在我的班級裏，沒有“差生”的概念，每個學生都洋溢著真實的幸福。我所帶的班級都會被評為“先進班集體”，我本人也被授予市“先進德育工作者”榮譽稱號。不懈的追求、對學生滿腔熱情的愛終於換來了學生對我的喜愛、對學習的熱愛，換來了學生家長的信賴。在學生和家長的心目中，我不僅僅是一位老師，更是他們的朋友、生活中的引路人。家長們說：“朱老師比我們更了解孩子，比我們更關心孩子，把孩子交給他，我們一百個放心！”
領舞：暢享數學課堂的歡樂
雖說城鄉沒有鴻溝，但是確有差距。所以，每到新學期開學的日子，總有一些家長想方設法將自己的孩子送進城區讀書。此情此景，深深地刺痛了我那充滿理想抱負的心：很多優等生奔向城市學校，毫無疑問是衝著優秀的教師而去的，假如我們也像城區教師一樣優秀，那麼農村學校不也同樣有吸引力嗎？我的夢想日漸清晰起來：做一名優秀的數學教師，帶著鄉村娃娃們一起追趕城市孩子的起跑線。
為了讓這美麗的夢想成為現實，我如饑似渴地學習教育教學理論，不斷提高自己的專業素養。在我的辦公桌上，放著好幾種教育雜誌，稍有空閑，我便埋頭苦讀，每一本翻過的雜誌都有圈點勾畫，每一種新穎可行的教學方法我都及時摘錄整理並在課堂上實踐。為了錘煉自己的教學語言，我一遍遍地觀看劉德武、華應龍等名師的課堂錄像，琢磨他們的語言特色。我借來了錄音機、錄音筆，對自己的課堂進行錄音回放，通過再度體驗，反思不足。就是憑著這股鑽勁和磨勁，我迅速成長起來，一次次在教學大賽中獲獎。2004年，我被評為揚州市數學學科帶頭人，是當時全市唯一來自農村的教師。
靜悄悄地埋首於一線教學，和孩子們一起暢享數學課堂，我是一個幸福的舞者。我對課堂有著自己的理解：課堂不能窄化為知識傳遞和技能培訓的操作間，學生不能固化為接受機械灌輸的容器，教師不能異化為知識傳遞的中介，課堂教學目標的實現必須依賴於“生命取向”和“學生立場”的專業發展價值觀的確立。我的數學課堂，從學生已有的知識經驗出發，引導學生主動參與學習，在觀察思考、猜想驗證、操作探究、討論交流、實踐應用中經曆建構過程。工作以來，我一共進行市內外公開教學50多次，30多次在揚州市級教學競賽活動中獲獎。2009年參加揚州市骨幹教師優秀課展示活動，兩位省特級教師評委聽了我的課後，對我的課堂做出了這樣的評價：這是學生表演才華的舞台，也是培養學生思維的空間，更是培養學生學力的場所，使學生知識獲取與思維發展比翼齊飛。
我是一個善於反思的人。學校教師都熟知我的習慣：課前我一定要把自己關在辦公室裏，對教學方案進行充分預設，深度揣摩，課後我一定會及時記錄對課堂教學的思考。我在實際教學中發現，學生中普遍存在著“隻管低頭拉車，不顧抬頭看路”的現象，他們忙著完成老師布置的任務，很少能夠花時間對自己的學習行為主動審視。基於此，我進行了關於“農村小學生數學反思能力現狀”的調查研究，從數學學習的目的性，數學學習的評價，數學反思的方式、方法及過程，老師、家長對反思能力發展的影響等方麵進行了調查分析，提煉出“蘇教版小學數學教材使用與農村學生反思能力培養的研究”課題，以兒童為本位，帶著學生“從熟悉的地方看風景”，喚醒學生自主反思的內在動力，提升數學學習質態。
經過幾年研究，課題實驗取得了豐碩的成果。省專家組在鑒定意見中這樣寫道：在小學生反思能力的培養研究過程中尋找到了比較明確的方法：在解決問題過程中反思，在與他人的交流過程中反思，在對錯誤的糾正過程中反思，在對自我的評價中反思。尤其是探索了培養農村學生反思能力的策略，“換一種心情”、“換一個角度”、“換一種方式”的策略行之有效。
在研究過程中，我提出了“基於學習者反思，實踐優質化教學”的數學教學主張。這個主張突出體現了對學生自主意識的喚醒，彰顯了數學學習反思的價值。在揚州市“我的教學主張”展示活動中，我的這一教學主張獲得一致好評，在全市中小學校產生了廣泛而深刻的影響。我還先後主持了多項省、市級課題的研究。這些課題，從我的教學實踐中來，從群體的相互交流中來，融合了大家的智慧，引導著集體的行動。我撰寫的100多篇研究論文在人大複印報刊資料《小學各科教與學》以及《江蘇教育》、《教學與管理》、《小學教學參考》等教育期刊上發表。