隱性管理，讓課堂管理更高效
觀點參考
作者：張霞玲
課堂教學的隱性管理是指教師在教學過程中，通過心理暗示、情緒感染等手段，對學生采取間接控製，或通過潛在力量影響學生行為和心理狀態的一種管理方式。這種管理方式與顯性管理相對應，主要通過師生之間的心靈默契達到管理的目的。顯性管理往往表現為強製性，而隱性管理則呈現出內隱、感化性。
作為一種非常有效的管理方式，課堂教學隱性管理的運用，有其獨特的價值追求。一是主動性。隱性管理是教師有意識的、主動的管理行為，是課堂顯性管理的華麗轉身。二是創新性。教師個性的千變萬化，決定了課堂隱性管理是一種個性化極強的管理方式，教師必須運用自己的智慧不斷變化、創新，方能引起學生的注意，收到實際效果。三是嵌入性。這是隱性管理的一項重要原則。因為管理是隱性的，所以必須春風化雨般嵌入課堂教學環節中，使學生在享受學習樂趣的同時，不知不覺接受教育和管理。四是可接受性。管理的方式和藹可親，管理的語言幽默風趣，時時、處處都體現出對學生的嗬護與尊重。
課堂隱性管理方法很多，常見的有這樣幾種。
埋下伏筆。假如你對班級很了解，知道少部分學生容易在課堂上走神，那可以在上課前和這部分學生說，上課將要提問幾個問題，引導並暗示他們要非常認真地聽。
魅力感染。教師自身的人格魅力，是一種非常有效的管理資源，能吸引學生全神貫注地投入到課堂教學中。從這個角度講，魅力感染，是隱性管理的一種藝術化的、無聲、無形的形式。每一個教師都要努力提升自己的業務素養、思想素養和身體素質，不斷豐富自身的人格魅力。
發問提醒。課堂教學中的提問，是一門學問，形式多樣，意義深廣。作為隱性管理意義上的提問，則帶有提醒、警戒，集中學生注意力的意義。如果你正結合學生在黑板上板演的問題進行講解時，不經意間發現一個小男孩被窗外的小鳥吸引過去，這時你可以請那個小男孩判斷上黑板做題學生的計算結果是否正確。不管他能否準確判斷，你的發問已就是隱性管理行為，並對他產生了管理效益。
表揚激勵。最好的管理就是表揚激勵。在課堂上，我們可以表揚某一名同學，也可以是同桌兩人，或者是某一個小組的幾個人。對其他孩子來說，就是樹立了一個好的榜樣，他們馬上會去效仿。
以目示意。作為老師，應該練就一雙會說話的眼睛。用眼睛掃視全班、專注教室某處、微顯不悅等，都可以對學生產生很好的管理效果。如上課的預備鈴聲已響，孩子們還沉浸在課間的愉悅中，嘰嘰喳喳像小麻雀一樣說話不停，這時你可以用全班掃瞄法，一會兒學生就靜下來，伏在桌上靜息準備上課。再比如，大家都在認真寫數學課堂作業，一個小朋友玩起了自己的新鉛筆，這時你可以不聲不響，用目光送去你對他做小動作的批評。
走動暗示。當學生注意力分散，低頭做自己的事或翻看其他書本，而其他的隱性管理方法又不太適宜之時，你可以邊講課邊踱至學生身邊，停住並站立一會兒，學生便會迅速意識到老師在提醒自己要注意聽課，積極思考問題。
以手示意。由於種種個性化的原因，學生在課堂上有時會犯困，昏昏欲睡，甚至打盹。這時你可以輕輕走到他身邊，在不影響其他學生的情況下，輕撫一下他的頭或肩膀，這孩子能立刻清醒並投入到學習中。
聲音調控。老師聲音的抑揚頓挫，能讓學生聽得舒服，聽得入耳，最關鍵的是學生不易走神。當然，當你發現學生有走神的跡象，可根據實際情況，放慢語速，或調整音量，或停頓一、兩秒鍾，來示意注意力分散的同學。
通過以上的闡述，我們不難發現，在課堂教學中科學運用隱性管理，具有很強的現實意義。一方麵，它削弱了學生對管理的逆反、厭煩心理，讓學生在潛移默化中接受老師的建議，為課堂教學質量的提升提供了心理保障。另一方麵，隱性管理的運用，節約了教師組織教學的時間，提高了課堂教學時間利用率。第三方麵，隱性管理的運用提高了教師駕馭課堂教學的水平；管理是一門藝術，尤其是隱性管理運用更需要藝術化設計，這個過程本身就是教學藝術的一種提升。最主要的是，隱性管理能有效融洽師生關係，建構和諧課堂，能最大程度激發學生學習的主體性、積極性，讓課堂教學更高效。
（作者單位：江蘇省南通市通州區張芝山小學）