例如，筆者對立定跳遠的教學預設：學生往往把注意力集中在“遠”上，以為隻要跑得快就能跳得遠，容易忽視起跳動作的正確性和完整性而出現一些錯誤動作。如由於“蹬伸”概念不清楚，對擺臂的作用沒有正確認識，急於起跳，而造成蹬伸不充分，擺臂無力，起跳高度不夠的錯誤動作；由於起跳技術的錯誤，且有“小跳一步或墊一步助動”會跳更遠的“投機”思想，造成起跳前的小跳步動作和墊一步的錯誤動作。因而教學的重點是強調動作的規範性，並從技術上一步一步引導學生糾正這些錯誤動作，如學生兩腳的站位和擺臂的高度等。由於教學與學生的原認知產生了矛盾衝突，激發了學生的問題意識，學生紛紛提出問題：
（1）上下肢預擺對跳遠起什麼作用？（2）擺臂與收腹速度快慢有什麼關係？（3）立定跳遠如何才能跳得更遠？
經過這些問題的討論，糾正了學生的“錯誤”認識，加深了學生的正確認識，再讓學生自己尋找解決問題的鑰匙，他們會更加積極主動地探索、認真刻苦地學習正確動作。這樣既提高了學生的學習興趣，又開拓學生的思路，對於更好地掌握技術動作，起到了重要作用。
2.精當捕捉，輕攏慢撚抹複挑
教學過程中動態生成的課程資源隨著體育教學情境的發展而變化，是流動的、是瞬間的。這就要求體育教師要有敏銳的洞察力和隨機應變的教學機智，及時地抓住具有“生成價值”的問題、回答及情境等，並適時地對這些新信息進行加工、重組、補充、引導，使其能形成新的、又具有連續性的興奮點和教學步驟，使教學充滿靈動與活力。當然，動態生成的教學問題和事件往往是富有挑戰性的，答案和方向是不確定的，教師不能把“意外情況”、“奇思怪想”等視為“節外生枝”而加以排除，必須因勢利導，並根據教學境遇調整教學行為，使學生在新鮮的、探索的體驗中發現問題和解決問題，在躍躍欲試的動機驅使下從事身體練習，達到促進學生身心發展的最佳效果。
例如：在健美操交叉步的教學中，一名調皮學生在學習中試圖通過模仿別人的反向動作去逗樂別人，灰諧、和諧的情境逗得學生們哈哈大笑，課堂變得有點“亂哄哄”。筆者發現後，並沒有對他進行批評，而是靈機一動，順勢分組讓一半學生嚐試反方向動作，學生積極踴躍，學習的興趣盎然，最後筆者幹脆和學生一起把這個遊戲取名為“照鏡子”，在此後的教學中經常作為學生之間的比賽遊戲內容。由此可見，教師對於教學中有價值的“意外事件”的再度歸納和集合，能形成深層次、高質量的教學資源，也可以及時地把它轉化成全體同學共同的精神財富，使學生的健康人格、創新意識、實踐能力得到和諧統一的發展。
3. 精到反思，曲終收撥當心畫
反思是教師專業成長最有效的途徑。麵對紛繁複雜的生成性資源教學，教師要及時反思已經發生或正在發生的教學活動以及這些活動背後的理論、假設，進行積極、持續、周密、深入和自我調節性的思考，發現並清晰地表征所遇到的教學問題，並尋求多種方法解決問題。在預設與生成的關係的教學反思中，應注意以下三個著眼點。①因預設而生成的“成功點”。如預設的目標是怎樣得到落實的？生成什麼新的問題？②有預設而未生成的“失誤點”。如預設目標是否脫離學生實際基礎？未能生成的問題是什麼？原因是什麼？③如何完善教學行為。如對來自學生零星的、片麵的、模糊的資源如何提升？教學設計如何修改會更好？如何完善教學策略？主體與主導如何實現辨證統一等。不斷的反思、總結，能使教師真正成為生成性資源的開發者和利用者。