例如：筆者對立定跳遠的反思：沒有充分照顧到學生的個體差異；未能消除學生認為自己跳不好會遭到同學嘲笑的顧慮；沒有切實可行的技術動作訓練措施，隻是口頭強調，不能克服學生技術動作犯規等等。在此後的教學中，筆者吸取了教訓，如針對分腿跳的學生，筆者采用的是標誌物給予暗示，即讓學生在兩隻腳之間夾一張紙板，同時給予的語言暗示就是起跳時不要讓紙板掉落，讓學生從一個呼啦圈跳入另一個呼啦圈，且學生可以根據自己的情況把圈拉近或拉遠，既保證兩隻腳同時起跳，又能讓學生通過自身的努力體驗到成功的樂趣，滿足了不同層次學生的心理需要。因此，每個人都搶著練，有的還爭著看誰跳得遠呢。
三、生成性體育教學資源開發和運用的原則
1.相關性原則
必須與正在進行的教學內容相關聯，尤其是對突出重點、突破難點有重要作用，以及能達成三維教學目標的效果。如果生成偏離了目標導向，那麼教師就應該憑借其教學機智靈活地進行引導，使其回到目標的規範中來。
2.啟迪性原則
必須具有啟迪學生的思維、開闊學生的視野、打開學生的思路以及培養學生的能力等作用。
3.典型性原則
指事件的本質聯係是否明顯、涉及的學生是否普遍。本質聯係越明顯，涉及的學生越廣泛，典型性就越好。
4.適應性原則
必須與學生現有的知識和能力起點相適應；與教學設施、課堂教學允許的時間等教學條件相適應。
生成性體育教學資源是決定體育教學效果的關鍵性資源之一，對其開發和利用，不僅涉及到教師教學思想觀念的變革，也涉及到教師操作技術的變革。體育教學要體現生活情景性、教育價值性、瞬間顯示性等動態生成性特征，需要教師通過實踐層麵的不斷探索，把每節課都看作是不可重複的激情與智慧的綜合生成過程，才能構起開放的、充滿活力的、能促進學生全麵發展的體育課堂教學新形式。
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（廣東省潮州市金山實驗學校515600）