生成性體育教學資源的開發和運用
教學長廊
作者：盧毅煒
所謂生成性體育教學資源是指在預成性教學計劃實施中，伴隨教師與學生已經有經驗、知識、情感、態度、價值觀等因素的滲透而瞬間生成的即時性資源。它具有即時性、協同再生性、內源性的特點。體育課堂空間的廣闊性、學生參與體育學習的運動性和運動技能學習的複雜性等因素，使得體育教學過程具有非預設性、非線性和開放性等特征，經常出現一些意想不到的“亮點”、“錯誤”和“節外生枝”，這些生成性教學資源的合理運用，能演繹出不曾預約的美麗，使課堂教學散發出生命的靈性和無窮的魅力。然而，由於不少教師的教學經驗及認識不足，對這些寶貴的生成性教學資源沒有很好地把握和加以利用，仍拘泥於預先設定的固定不變的教學程式，或忽視生成，或回避生成，給人留下了“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的遺憾。這就要求教師要用心捕捉並靈活處理具有生成價值的問題和情節，使教學充滿靈動、智慧與活力。
一、生成性體育教學資源的類型
與一般的課程資源相比，生成性體育教學資源更具複雜性及多樣性，這也決定了其具有更為豐富、繁雜的內涵。為比較全麵地認清真正的生成性課程資源，便利於分析和解決學校實踐中存在的主要問題，根據其生成的內容、形式和載體等維度，可將其分為錯誤型資源、問題型資源和差異型資源。
1.錯誤型資源
指在體育課堂教學中師生所犯的各種各樣錯誤，常常因為錯誤的出現而引起師生在體育教學中對某一關鍵性的環節更為關注，利用錯誤的出現而有效地進行正確的教學。我們如果抓住這些錯誤信息，加以巧妙的引導和利用，就會成為激活學生思維的動態生成資源。
2.問題型資源
指學生在體育的學習過程中，對某一環節產生的困惑、疑難或模糊不清的認識或理解，也指體育教師在課堂中即時生成的某些靈動性的問題。J.W.蓋澤爾教授把這些問題分為呈現型、發現型和創造型等三種類型。
3.差異型資源
指由於學生的個體差異，產生的疑惑或需求。差異型資源能最大限度地實現個體間的資源共享，對於拓展學生的思維方式與觀念意識具有深遠的影響力，能全麵地開發與培養學生的運動才能。
二、生成性體育教學資源的開發和運用
葉瀾教授指出：“要把教學過程看作是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程”。由此可見，生成性教學資源的開發和運用過程就是教學反饋信息的處理和動態信息調控的過程，實施的基本思路是教前預設──教學中生成和運用──反思中完善生成。
1. 精心預設，有心栽花花更香
凡事預則立，不預則廢。課堂教學的生成性與預設性是同一事物的兩個不同方麵，都是課堂的基本屬性。預設是生成的基礎，生成是預設的更高境界。體育教學追求動態生成，並不是不要預設。相反，更需要教師圍繞教學目標，依循學生的體育認知水平、思維張弛及情感波瀾，進行精心預設，以靈動的教育機智隨時調整教學進程和教學策略，引領學生發現問題和解決問題，從而使課堂教學充盈生命成長的人文韻味。（1）預設學情。根據學生真實的認知水平多方麵進行預設，如學生的知識儲備是什麼？智力有什麼特點？認知衝突在哪裏？將會生成什麼問題？如何組織和實施解決生成的問題？（2）預設層次。教師要充分關注學生個體差異和不同的學習需求，為每個學生提供主動積極活動的保證，促使課堂中多向、多種類型的信息交流。（3）預設疑問。教師要對學生的質疑問難做充分預測，以便於在課堂教學中的啟發引導。預設還應留有彈性，使預設空間具有更大的包容性和自由度，便於教師適時地把握這些不確定的、擁有無窮教育價值的生成資源，展示自己靈活的教學機智。