課堂化企業實訓基地建設策略探究
實踐·實訓
作者：邱黎 王錦
摘 要 將課堂搬進企業，加強校企合作，開展“課堂化”企業實訓基地建設成為職業教育發展的新趨勢。從校企合作培養高素質技能人才的角度出發，對“課堂化”實訓基地建設的建設過程及策略、成效和反思方麵進行有益探索研究。
關鍵詞 課堂化；企業實訓基地；職業教育
中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）18-0156-02
1 “課堂化”企業實訓基地建設的現實意義
當前，各技工院校在推進一體化教學改革，其關鍵是要開展校企合作、工學結合。企業實訓基地是校企合作的重要形式，也是一體化教學的重要場所，基地建設如何，直接影響著教學改革效果。筆者認為為提高學生的“工作”學習興趣，應開展企業實訓基地“課堂化”建設，具有重要的現實意義。
讓學習更貼近企業實際 普通的企業實習、課堂教學，學生多處於被動的接收狀態，隻是按照企業崗位工作要求開展“工作”，對於為什麼這樣做，缺乏深入的學習。“課堂化”企業實訓，教師跟蹤指導，將課本中知識點、技能點具體化、形象化，讓學生學習更貼近企業要求。
便於學生掌握新技術 現在企業的工藝標準在不斷地提高和完善，把課堂搬進企業，學生能更好地了解企業的新工藝、新方法、新技術，並大幅提高應用能力。
便於培養學生學習能力 課堂化實訓基地建設，在教師指導下讓學生學會在工作中學習，可用促進學生的自我發展能力。
利於增強學生工作適用能力 將課堂搬進企業，教師可以及時協助學生解決學習、生活、工作中的問題，提高學生對企業的認可度和工作適應能力。同時，企業可以較全麵地了解學生，達到雙方共贏的目的。
2 “課堂化”實訓基地建設策略
實訓基地選擇“特色化” 實訓基地的選擇應該從學校利於專業教學的角度出發，企業的產品特色比較鮮明，與課程內容能夠吻合。例如，青島市技師學院電氣自動化專業開設了“低壓配電線路設計、安裝與維修”課程，本課程具有實操性強、生產環境苛刻的特點，如像往常一樣安排在學校教室裏上課，不僅無法實現預定的教學效果，更達不到試點課程的要求。根據課程內容的要求，學校領導和專業教師對益和電氣有限公司進行實地考察，認為企業能夠滿足課程教學需要，與企業簽訂了產教合作協議，教師帶班進駐企業開展專業教學，實現“工學結合，共同發展”的有效運行機製。
企業實習內容“任務化” “課堂化”的企業實習要求學生有明確的學習任務，任務既能滿足企業生產，又能滿足學生學習，學習任務需要教師根據教學要求與企業共同擬定。例如，益和電氣股份有限公司有高壓分廠、中壓分廠、低壓分廠和西瑞有限公司等分廠，可以開展現場實踐教學，讓學生真正了解高低壓供配電櫃的組裝過程，掌握各種高低壓開關的結構、型號和構造原理，能夠進行二次回路的保護環節以及導線的連接和選擇等的學習。學生被分配到各班組裏，根據崗位職責和要求，采用輪崗工作製開展“工作學習”。每個車間共分為五個工段：二次接線工段、器件安裝及一次接線工段、銅排製作工段、櫃體組裝工段、實驗調試工段。輪崗時間的長短由學生的學習狀況和企業的工作任務來確定。
學習、工作管理“雙導師” 課堂化企業見習管理需要企業、學校的共同努力，學院對此實行“雙導師”製，企業技術人員擔任“工作導師”，學校教師擔任“學習導師”。例如：在二次接線工段，學習導師指導學生重點學習閱讀低壓配電櫃布線圖的方法，壓線鉗的使用、接線鼻子的類型和規格、接線方法和布線工藝要求；現場工程師指導學生按照企業要求選擇導線，讓學生考慮載流量、機械強度和安全係數三個方麵。二次回路電流比較小，企業采用的是1.5的導線，而在學校用的0.75的導線，學校教學隻考慮了載流量，而忽略了機械強度和安全係數，這讓學生對知識、技能掌握更全麵、更係統。
以前在學習電力拖動模塊和機床維修模塊時，對於布線圖和接線工藝已有所了解，但現在企業的布線圖更加詳細，布線工藝更加複雜，要求更加嚴格。學生在企業裏嚴格按照工藝要求，聽從“工作導師”的指揮，從放線、測量、根據端子排布線圖紮線、壓線鼻子到連接端子排，最終學生都能獨立完成端子排的工藝連接。
學習工作評價“過程化” 學生的學習工作評價由“學習導師、工作導師”共同來完成。由於采用輪崗工作製，在學生到達新的工作崗位之前，由“學習導師”布置學習任務，根據崗位特點和教學要求，使學生明確學習工作目標。學生每天填寫學習日誌，詳細記錄當日工作任務、工作要求、工作成績、學習收獲等內容，教師可以及時了解學生的工作學習情況，同時也是學生學習評價的重要依據。工作中，“工作導師”每天組織班前會，對學生昨日工作情況進行點評，每周給出量化考核成績，記入學生學習評價。在校企導師的共同努力下，學生養成良好的職業習慣，工作學習效果穩步提升。