3 校企合作實訓基地建設成效
學生學習興趣高漲 在現場授課中，一般根據電氣原理圖，畫出布線圖，根據布線圖，按照工藝進行接線，學生接受工藝要求有難度。但在企業中，學生跟著“工作導師”做完各個工序，布線工藝自然就能接受和掌握。將課堂搬進企業，學生“幹中學、學中幹”，有效地激發了學生學習的興趣，提高了學習質量。
例如，在一次做耐壓實驗時，實驗配電櫃突然出現故障，迫使實驗中斷，企業員工隻會操作試驗台，而對試驗台的檢修顯得力不從心。某學生主動要求承擔維修配電櫃的任務，在“學習導師”的指導下，通過分析電路，用了不到一個小時的時間，將實驗台檢修成功，在場的員工紛紛豎起了大拇指。學習結束時，企業授予該學生“優秀實習標兵”稱號！
學生職業素養明顯改善 企業實習“課堂化”管理，使實踐教學更具開放性，學生學習過程中要麵對企業、企業工程技術人員，與職工親密接觸，在提高個人知識、技能的同時，與人溝通、團隊合作、安全意識、責任意識等均得到明顯改善。
如學生趙某，平時在校紀律散漫，上課經常遲到，早退和曠課時有發生，在課上經常與教師發生衝突，是一名典型的問題學生。這次在高壓試驗課程中，每次班前會該生總是要遲到兩三分鍾，班前會後，工段長都要留下他，對他做思想工作。高壓試驗工作比較特殊，勞保用品必須穿戴整齊，每人負責的工作區域必須保證工作安全，零件不能隨意擺放。而趙某在一次實驗過程中，對旁邊工段的一個測試零件感覺好奇，就隨手拿過來擺弄，被工段長發現，當時就停止其工作，讓其回宿舍反省。在師傅和教師的勸導下，該生意識到問題的嚴重性，向工段長寫出書麵檢查：是自己進入高壓試驗後，由於工作意識淡薄，紀律散漫，給工段帶來很多麻煩，自己切身意識到學校管理與企業嚴格要求的差距，希望企業能再給他一次機會！
通過在宿舍反省一周的這段時間，學生變化很大，在一次高壓試驗時，由於組裝出現問題，需要反複拆裝，他利用自己身高力壯的優勢，配合師傅一直工作到淩晨3點才結束。師傅要求他明天下午再上班，而第二天早晨8點，他又出現在車間裏。當工段長將學生的情況反饋回來時，筆者真不敢相信，是企業的嚴格管理和師傅的耐心指導，讓學生的思想發生翻天覆地的變化。
校企合作更加實際 實訓基地“課堂化”建設，打破了原來企業單純把學生作為臨時工使用的局麵，企業“工作導師”參與學生培養，兼顧了“企業選聘理想的合格人才、學校培養企業急需的人才、畢業生掌握適用的工作技能”三方麵的意願，有效解決了目前人才供需脫節的問題，達到學校、企業、學生的三方共贏，校企合作更加實際有效。
例如，在實驗調試工段，學生跟隨“工作導師”對每一個配電櫃的斷路器進行空載和跳閘實驗，並且要記錄數據，根據數據的大小對斷路器進行判斷和維修。有一些故障現象，工作導師教給學生應該怎樣處理，但學生從理論上分析不清，不知道為什麼要這樣處理，課下都主動看書，相互討論，主動谘詢導師，學習積極性非常高。同時，“學習導師”將書本知識與實踐相結合，可以有效充實課堂的教學內容，讓自己的課堂更加生動，內容更加形象，學生更容易接受。學習結束有六名學生得到企業導師、工段長的好評，車間領導希望這六名學生畢業後能到益和電氣來工作，取消實習期，可以直接簽訂正式勞動合同！
總之，“課堂化”實訓基地的建設成為提高專業教學質量的有效途徑，但是還有較大的改進空間，包括：一是優化實踐教學的載體；二是考慮企業的區位；三是拓展基地的內涵。
參考文獻
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