淺析微課程在輔助中學數學教學中的應用
信息化教學
作者：劉敏 雷蕾
摘 要 分析微課程和數學學科的特點，探討微課程在數學中的輔助應用。
關鍵詞 教育信息化；微課程；中學數學
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）18-0134-02
微課程是伴隨教育信息化發展到Web2.0時代而出現的一種全新的資源類型和課程表現形式，具有時間短、內容選擇靈活、課程之間相對獨立及主題性強等特征，滿足學習者的個性化學習和多元智力發展的需要，提高了學習者的興趣及主動性。微課程不僅能更好地滿足不同學科知識點的個性化學習，而且能激發學生的學習積極性，是傳統課堂學習的一種重要補充和延伸。
1 中學數學教學中存在的主要問題
重知識傳授，輕學生反饋 在現在的大部分中學數學課堂中，很多教師因為課時有限及教學目標的限製，隻按自己課前準備的教學預案按部就班向前走，很少去思考學生的理解能力和接受能力，隻要將課本的知識點或知識體係講給學生，就算是完成了學習任務，不注重學生的反應及反饋，忽視了學生是學習的主體。
成績兩極分化嚴重 數學是一門邏輯性強、抽象嚴密的學科，前後知識的聯係非常強，若前麵的知識沒有真正領會、理解，後麵知識的學習將會受到嚴重影響。部分學生在學習的過程中有什麼疑惑的地方會及時向教師請教。然而那些上課不問、下課沒有人教的學生，遇到不懂的問題就積累下來，漸漸地形成成績兩極分化的現象。
知識遺忘率高 學生在課堂上學習的數學知識，根據遺忘曲線規律，如果不及時複習就會很快遺忘。不少學生課下會加強複習和練習題目；但是麵對枯燥無味的課本，學生除了必須要完成的作業外，很少再使用課本來複習學過的知識。
2 微課程簡介及特征
通過國內外學者對微課程的多種界定總結得出，微課程就是個體通過移動的終端設備記錄、上傳、互聯共享，長度一般在5～20分鍾的視頻短片。它是以微視頻作為課程內容的主要呈現媒體，就一個短小精悍的知識點或教學環節而細致設計開發的一種適合學習者學習的“可移動”數字化學習資源包，具有以下特征。
內容精彩形象 擁有生動形象的畫麵是微課程教學的最大優勢。相關研究表明，視頻類資源更有利於學習者接收和記憶，所以微課程視頻更能讓學生理解和記憶學習內容。
目標明確、主題突出 微課程主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點，或是反映課堂某個教學主題的學與教活動，學習目標更加明確，主題更加突出。
短小精悍 微課程的主要資源是視頻教學片斷。根據視覺駐留規律和中小學生的認知特點，視頻片段一般控製在8～10分鍾為宜，因為學習者在進行學習的過程中，注意力的保持時間是不同的，時間越久，注意力越難保持，學習效果也就越差。而微視頻時間緊湊、短小精悍，更利於學生的自主學習。
依托網絡、使用方便 微課程的視頻格式一般為支持網絡傳輸的流媒體格式，學習資源一般以文本、圖片為主，便於網絡呈現。學生可以利用電腦和各類手持設備在線觀看微視頻片段、查閱學習課件，實現個性化移動學習。
3 微課程與數學學科教學的結合
根據數學課堂中存在的主要問題，就微課程的特征分析，微課程由於其獨特的特征在教育領域的應用並不少見，但在數學中應用相對較少。實際上，微課程為數學這門抽象學科提供了非常好的視頻學習資源。學生可以觀看微視頻進行數學知識的預習或課前自主學習，可以對上課教師講解不清楚的地方進行補充學習，可以用於知識的複習及錯題的糾正。它以十分鍾左右的視頻對學習內容的呈現，將抽象的數學知識具體形象化，將圖像、文字、聲音等集為一體，調動學生的多種感官，讓學生在交互的界麵、豐富的資源中有興趣地學習。微課程為學習者創設了零碎的個性化的學習資源，學生能根據自己的需要進行自主性、選擇性學習。