符合學生的認知發展 皮亞傑的認知發展理論中指出，小學處於具體運算階段，學生的思維開始從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，但抽象邏輯思維仍需以具體形象為支柱。而Flash動畫具有運動性、直觀性、抽象性、假設性、綜合性、戲劇性等特點，符合此時兒童的年齡特征和認知發展需求，有利於兒童發散思維，提高動手能力、創新能力。
加德納認為人的智能並不是單一存在的，而是多種智能相互融合、交互實現，以此促進人的全麵發展。小學生擁有多種智能，可以針對學生的不同情況對學生進行因材施教，促進學生的發展。而Flash動畫則是一個綜合性的學科，不僅包括美術，還包括音樂、文學、數學幾何、攝影等。這就需要學生在學習的時候能夠融會貫通，對所學知識加以運用，促進學生對學習的求知欲、探索精神，促進學生的全麵發展。
Flash動畫具有自身的獨特性 Flash動畫是一種矢量動畫格式，具有體積小、兼容性好、直觀動感、交互性強等優勢，支持多種音樂格式、流式播放技術。利用人視覺暫留的生理現象和動感視錯覺的心理現象，將Flash技術與藝術相結合，以時間軸上幀的序列順序，在同一視窗中快速更換逐幀畫麵，可以使該視窗中的對象產生運動視覺效果。
這就決定了Flash動畫在教學中的重要作用。首先，能夠培養學生的想象力和創造力；其次，提高學生的觀察能力和動手能力；最後，能夠提高團隊協作能力、溝通技巧與組織能力等。
通過上麵的分析，可以看出小學Flash動畫製作這門課程在小學教學中的必要性和重要性。
2 小學Flash動畫製作課程在教學中存在的問題
雖然Flash動畫製作課程在小學教學中起到舉足輕重的作用，但仍存在以下一些問題。
教材選擇的無趣性 教材是教師開展教學和學生學習的重要工具之一，所以它影響著教與學的興趣與質量。在當前Flash動畫教材的編寫上可以看出缺乏創新性，大多是對Flash的使用和工具的介紹，理論性的東西比較多，缺乏趣味性，使人感覺比較呆板。另外，教材中缺少必要的案例分析，很難使學生與實際操作相聯係，這就使得學生的操作嚴重脫離實際情況，很難發揮學生的創造性。
教學方法的片麵性 在以往的教學中以課堂教學為主，以教師和教材為中心，忽略了學生的主體地位，使學生的學習缺乏趣味性、主動性和實踐性，表現呆板、陳舊，沒有體現與時俱進的時代精神和以學生為主的教學理念。
師資的匱乏 Flash動畫製作這門課程對教師的要求也相當嚴格，它不僅要求授課教師具有很深的美術功底，而且在電腦方麵要有很強的專業能力。但目前的授課教師往往在這方麵相對欠缺，使得在課程的講授方麵具有片麵性，很難將理論與實踐相結合，進而導致學生缺乏動手和實踐的能力。
3 小學Flash動畫製作課程在教學中的改進意見
Flash動畫製作是近些年來才實施的一門新課程，所以麵臨許多問題需要去解決。針對以上諸多問題，筆者提出以下建議。
精選Flash動畫教學內容 Flash動畫教學內容的精選要以學生的興趣愛好為主，與學生的實際生活相聯係，並且具有一定的創新性，培養學生的創新性思維和實踐能力，改變以往的教師講授為主，與此同時還要避免教師過於注重技術等教育弊端。教師在Flash動畫教學中應該注重培養學生的藝術修養，使學生了解一定的風土民情，培養他們對民間藝術的喜愛，擴充他們的知識視野，使他們在創作的時候能夠別出心裁，創造出色彩斑斕的Flash動畫世界。