使用恰當的激勵方式 激發學生的學習動機是學校教學和教師工作中的重要內容，教師要掌握激發學生學習動機的策略，使學生始終對所學內容感興趣。如可以創設問題情境[3]，學生想了解某些事，就會付出一定的努力來完成。學生可以自己查找資料，互相討論，探索解決問題的辦法，使自己成為教學中的主體。教師還可以利用教學的趣味性對學生產生吸引力來促使學生對學習投入[4]，也可以用表揚、分數等傳統獎勵方式增強學生的學習動機。其中分數是學生比較重視的獎勵方式，教師可以利用這一點充分調動學生的學習動機，加大平時成績的比例，可以將學生的討論、解決問題，查找資料等納入平時成績的考核中，促使學生在學習過程中保持高度的注意力，避免學生最後為考試而突擊背題，忽視平時學習表現的現象。
目前，我國大學生的就業形勢比較嚴峻，因此，在校大學生普遍比較關注與未來發展相關的信息。教師可以抓住這一點，激發學生對教育心理學的學習動機。教育心理學是心理學和教育學專業考研中的考試科目之一，學生如果打算考研，就必須學好這門課程。教師可以在講課時強調這門課程對考研的重要性，同時在講課時突出考研的知識點，激發考研學生對教育心理學的學習動機。
對於畢業後打算就業的學生，可以分成兩類進行有針對性的激勵。一類是打算從事教育工作的學生，這類學生必須考取教師資格證書，而教育心理學是教師資格考試的必考科目，為能順利通過考試，學生必然要掌握好教育心理學的知識。因此，教師在教學時要針對這類學生強調重點，引起他們的注意。而且教育心理學課程中所教授的很多知識，如學習動機、教學設計等，對他們未來從事教育工作是十分重要而且有應用價值的。另一類是打算就業但不從事教育類工作的學生，針對這類學生，教師要將知識融會貫通，把技能、設計與考核等內容與他們未來的求職和可能的就業方向相聯係，讓他們覺得這些知識將來工作中能用得到，這樣具有實際應用價值的知識必然會引起他們的學習興趣。
合理安排時間 在時間安排上由兩個因素決定：一個是教師，教師用於教學設計的時間和實際教學的時間要足夠，教師對教學內容有了充分的準備，有明確的教學目標，才能順利地將知識傳授給學生，遇到問題或提問才能恰當地解決和回答；另一個因素是學生，學生上課時將注意力集中於課堂的時間和平時課後用於學習教育心理學知識的時間，決定了他們掌握教育心理學知識的情況。
在課堂中，教師要合理分配時間，不可以采用滿堂灌的方式教學，要預設好讓學生討論的時間，同時也要給學生實踐的時間。如可以讓學生嚐試上講台講課，提前設定與未來從事教育職業有關的題目，讓學生利用課餘時間查閱書籍或通過網絡獲取關於該題目的資料，自己進行教學設計；然後在課堂上為學生提供實踐講課的機會，再由同學和老師對其授課提出修改意見，促進學生的表達能力和對課堂的組織能力的提高，幫助他們掌握教育心理學的知識，還可為將來的職業發展打好基礎。為了保證學生課堂的注意力，也要合理分配課堂時間，將重點知識在課堂前半段時間講授清楚，在學生注意力更集中的時間裏傳授理論知識，在課堂的後半段時間可以采用討論或活動的方式，幫助學生消化所學的知識。
參考文獻
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[2]曲鐵華，張爽.一種有效教學模式探微[J].現代中小學教育，1998（3）：57-60.
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