時間 時間指在多大程度上給予學生充足的時間來學習所教授的材料[1]。並不是教學時間越長，學生掌握的知識就越多、越牢固。在教學內容不變的情況下，如果學生學習動機很強，目標明確，教師講授準確、合理，學生可以在較短時間內掌握所學知識。因此，時間的安排要取決於教師自己的講授和對學生的調動，並通過教學後的效果來檢驗時間安排是否合理。
有效教學模式中的四個因素缺一不可，如果學生缺乏必要的準備或學習動機，即使教育質量再高，也不會有好的學習效果。使用有效教學模式進行教學時不能忽視任何一個環節，要讓每個環節都充分發揮其作用，才能保證有效地教學。
2 運用有效教學模式進行教育心理學教學改革
教育心理學是研究教育和教學過程中教育者和受教育者心理活動現象及其產生和變化規律的心理學的分支。目前教育心理學在教學中的地位越來越受到重視，無論是小中學還是大學教師都必須具備教育心理學知識。在講授教學心理學課程時，不僅要將教育心理學知識傳授給學生，還要幫助學生將模式化的理論運用到實踐中，讓學生既能學會如何利用教育心理學規律進行學習，又能切身體會到教學的過程和規律，為將來的職業發展奠定基礎。更重要的是教師應在教學過程中擺脫傳統的教學模式，揣摩各種教育理論，嚐試使用適合的教育模式進行教育心理學的教學改革。有效教學模式對教學心理學課程的教學改革提供了有效的可借鑒方法。
提高教育質量 提高教育質量的一個重要因素就是讓學生了解所學課程對他們是重要的。要使課程有意義，教師就需要進行一係列的教育活動，讓學生了解所學課程對他們未來的作用，將新知識和原有知識相聯係。教學過程中采用靈活多樣的教學方式，適當運用教學媒體生動地呈現知識等。
在教育心理學教學過程中，教師首先要讓學生知道教育心理學的重要性，尤其是對其未來發展的重要影響。目前，在我國大學中開設教育心理學專業的多是師範類院校和其他院校的心理學、教育學專業。對師範類學生而言，未來麵對的教師工作要求他們掌握教育心理學知識，而且教師資格考試中教育學和心理學也是必考科目。對於心理學和教育學專業學生而言，無論是理論研究還是實踐應用，都離不開教育心理學。因此，教育心理學對所學學生的重要性不言而喻。
其次，提高教育質量要求教師提前備課，對教授內容進行合理的教學設計，把握各章節的重點和內在關係，對知識進行整合，以清晰的、有條理的方式呈現教學內容。使學生形成的知識有層次，建構知識的網絡結構，形成整套的知識體係，並將新學習的知識與先前的知識結構進行聯係，在不斷學習的過程中豐富和建構這個體係。同時，教師要了解學生對知識的掌握情況，以調整適合的教學進度。在這個過程中，教師可以經常提問或設計題目讓學生進行討論，通過學生的回答了解學生的掌握情況。如果回答正確，教師可適當加快進度；如果學生回答錯誤或無法對問題進行討論，則要放慢教學進度，並在學生有問題的部分進行進一步的講解。
最後，教師要使用適合的教學材料輔助教學，如圖片、視頻等，能將教授內容生動地呈現給學生。教師也可以進行教學演示，給學生示範教學中的教學設計、語言使用，以及如何調動學生的學生興趣，激發學生學習動機。
掌握教學的適宜水平 教學必須以學生的學習準備為前提，維果茨基的“最近發展區”理論中也提出，教學的內容應該處於學生現在知識水平基礎上，通過學習或他人指導可以達到的水平之間。因此，教師在教學前要先了解學生的先前知識和技能，確定教學內容。教師可以通過對學生的訪談、課前調查等了解目前學生對教育心理學知識的認識和掌握情況，然後確定通過教學學生可以提高的知識水平。教師還可以根據學生的個體差異將學生分組，按照學生的不同能力施以不同的教學活動，讓不同水平的學生都可以得到相應的提高，但在這個過程中要保持教學內容的同質性[2]。教師也可以去探索一些個別化的教學方式，以滿足學生的不同需要。