有效教學模式在教育心理學課程教學改革中的應用
課程整合
作者：馬方圓 王曉英
摘 要 斯萊文提出的有效教學模式包含教學質量、教學的適宜水平、激勵和時間四個因素。有效教學模式對教育心理學教學改革有重要意義，從提高教育質量、掌握教學的適宜水平、使用恰當激勵方式和合理安排時間出發，探討對教育心理學的教學改革。
關鍵詞 有效教學模式；教育心理學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）18-0107-03
Application of Effective Instruction in Course of Educational Psychology//MA Fangyuan， WANG Xiaoying
Abstract Effective instruction includes quality， appropriate level， inducement and time factors. Effective instruction is great significance to the reform of the educational psychology， four aspects of the teaching reform on the educational psychology way： improving the quality of education， teaching the appropriate level， appropriate inducement and reasonable arrangement of time.
Key words effective instruction； educational psychology； teaching reform
有效教學模式是斯萊文在1987年提出的一種教學模式，該模式從質量（quality）、適宜性（appropriateness）、激勵（incentive）和時間（time）四個因素來探討教學的有效性。這種有效教學模式對教育心理學的教學改革具有很大的啟示。
1 有效教學模式的概念及背景
教學質量 教學質量指知識或技能的呈現方式在多大程度上使學生易於掌握學習材料[1]。決定教學質量的最重要的一個因素就是課程在多大程度上對學生是有意義的。要使課程有意義，教師就要讓學生清楚目前所學課程的重要性，要以有條理、有組織的方式呈現信息。同時，要將所學的新信息與之前學習的知識產生聯係。決定教學質量的另一個重要因素是教師對學生學習進展的監控能力以及根據學生的學習進展進行教學調整的能力。在實際教學中，如果學生能很好地接受新知識、跟上教學進度，教師就可以適當加快進度，否則就要放慢講授進度。
教學的適宜水平 教學的適宜水平指教師在多大程度上能確保學生已經做好了學習新課的準備（即具備學習新課程所必需的知識和機能），且學生以前沒有學習過該課程內容[1]。組織課堂教學的最大難題就是應對不同學生在已有知識、技能、動機和學習速度等方麵存在的巨大差異。在教學中，對新課程的設計要難易適中，確保大多數學生可以在正常教學中掌握新的知識。
激勵 激勵指教師能夠在多大程度上確保學生具有執行學習任務、掌握所呈現材料的動機[1]。盡管學習並不都是無趣的、枯燥的，但不可否認，大多數學生的學習還是需要進行獎勵或強化的，學生或多或少地需要某種激勵去從事學習活動。教師需要激發學生的好奇心、求知欲，讓學生對所學內容產生興趣。在具體教學中還要配合以學生認可的形式對學生進行有針對性的獎勵，以增強學生的學習動機。