資源共享課與普通網絡課程的比較分析
課程整合
作者：宋凡 宋非
摘 要 資源共享課是促進教育教學觀念轉變，促使教學方法改革的有效手段之一。與普通的網絡課程相比，具有其獨特性質。從課程內容結構、資源建設、教學界麵、技術規範等方麵，對資源共享課和普通的網絡課程進行細致的比較，闡述資源共享課在教學理念、資源共享、技術規範等方麵具有獨特功能，以及資源共享課的建設對改變學習者的學習方式、提高教育質量、人才培養具有的重大意義。
關鍵詞 源共享課；網絡課程；技術規範
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A
文章編號：1671-489X（2014）18-0077-03
1 引言
2012年5月21日，教育部辦公廳提出要在“十二五”期間以原有的精品課程建設為基礎，建設5000門精品資源共享課。資源共享課的提出是要加強課程資源的共享性和師生的交互性，避免課程的重複建設，增強課程的實用性，方便學習者學習。那麼，資源共享課與傳統的網絡課程在教學內容、資源共享、技術規範的建設等方麵有哪些不同？建設資源共享課的功能作用有哪些？這是值得深入探討的。
2 網絡課程及資源共享課的概念
對於網絡課程定義，《教育資源建設技術規範》一文中的表述為：“網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。”[1]本文所提到的網絡課程是內含教學錄像，在資源共享課建設以前的、視頻公開課之外的“視頻型網絡課程”。
資源共享課以量大麵廣的公共基礎課、專業基礎課和專業核心課為課程的重點，以服務高校教師和學生為主要目標，以課程資源係統、豐富和適用網絡傳播為基本要求，是同時麵向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程[2]。可以看出資源共享課與網絡課程相比，在概念、定位等方麵都有相當大的區別。
3 資源共享課與網絡課程的比較分析
隨著對網絡課程的研究不斷深入，人們越來越認識到網絡課程已經成為實踐新的教學理念，提高學習者學習能力的有效手段之一。作為國家開放課程建設的重要組成部分，資源共享課與普通的網絡課程相比有哪些不同？筆者從以下四個方麵談談對這一問題的認識。
在課程內容結構及教學組織形式上的比較分析 網絡課程大體上應包括教師教學、學生自主學習、媒體素材的呈現、題庫以及課程的管理等五部分，但現有的一些網絡課程並沒有完全呈現出這些內容，究其原因，應是沒有一個具體完整的建設規範用來規定其中的內容應該如何建設。課程內容的組織形式可以分為講授型和自主學習型。講授型課程與傳統課堂教學類似，是以教師講課為主，即是“以教師為中心”教學模式，這樣的課程是在網絡環境下對課堂學習方式的替代。但由於環境的不同，導致教學沒有充分發揮出課堂教學的優勢，授課過程又多是對課程內容的呈現與講解，情境導入不夠充分，教學設計在某種程度上還難以達到符合網絡教學的特點和規律的教學標準，使學習者主動學習的欲望降低，從而產生厭煩的情緒。
自主學習型課程按照“以學生為中心”的思想來進行教與學，強調互動式學習，通過課程提供的大量相關資料，滿足學生個性化學習的需要。但一些網絡課程在內容、表現方式上都沒有具體的體現，失去了網絡課程的優勢，難以保證學習的效果[3]。
資源共享課則對內容嚴格要求，課程內容能夠涵蓋課程中相關領域的一係列基本內容，對內容嚴格要求，要具有科學特征、係統特征和創新特征等基本特征。課程教學組織形式也可分為講授型和自主學習型，但實質上是要實踐“以學習者學習為主體與教師授課為主導相結合”的教學理念，達到靈活的教學組織形式，真正做到課程中教與學相結合[4]。資源共享課內容結構以知識點為主體，每個知識點為一小節，區別於普通的以時間來劃分課程的網絡課程，良好的結構體係促使內容具有基礎性、係統性，課程內容按知識點來劃分，涵蓋一係列學習中使用的基本資源，學習者可以根據自己對內容的掌握程度，選擇對應的知識點進行學習，滿足學習者的個性化學習。同時，資源共享課還強調課程資源的建設應處理好理論與實踐的關係，特別是要構建實踐內容體係，增加解決實際問題的案例，訓練解決實際問題的能力。