課程中教學主體界麵的比較分析 目前在網上正常使用的普通網絡課程呈現兩種主要形式：一種是獨立的教學視頻窗口；另一種是將學習課件和教學視頻統一發布到視頻網頁上。第一種形式，通常是在一個單獨的程序窗口，內容多數為教師的講授，大多數場景的視頻畫麵類似於在教學過程中的單機拍攝，很少有師生的互動及鏡頭的變換。第二種形式教學錄像窗口通常分為三個或四個部分，即教學視頻、檢索區、文字區：視頻區顯示教學視頻；檢索區以超鏈接形式顯示主要知識點或章節標題；文本區顯示課程詳細的文字內容。然而從畫麵內容來看，網絡課程中的教學視頻從頭到尾，都是教師授課的中近景，節奏平緩，畫麵內容單調，色彩搭配不太協調，主體與背景混為一體，傳遞的信息量非常少[5]。而且網絡課程教學視頻環境噪聲較大，很容易失去視聽興趣，導致學習者中途終止學習。
資源共享課的教學錄像界麵則不同，以某省本科教學資源共享課為例，資源共享課中網頁界麵分為教學視頻、知識結構、文本區、課程信息、課程導航以及聯係方式六個模塊。其中，課程信息是對本學科課程的簡單介紹；課程導航是對課程中一些重點內容以及課外資源的超鏈接；知識結構以知識點來劃分，每個知識點都鏈接對應的教學視頻；文本區包含課程內容、練習、測驗等文本，學習者可以根據自身需要，自主選擇學習資源。
教學視頻是知識的視覺學習者渠道，課程的一個重要組成部分，應符合計算機或電視機的播放比例，背景環境光線充足，具有合理的構圖比例，突出了教師的主體性，教學細節清晰可見；聲音和畫麵同步，教師授課時聲音清晰，視頻播放無雜音；PPT內嵌到視頻中，隻顯示重點內容，節省學習者學習的時間，鏡頭運動、畫麵的銜接和動畫的運用都顯得十分流暢。這樣的結構布局，使資源共享課不僅繼承了傳統課程的特征，又有著遠程教育的優勢。
多媒體技術規範比較分析 多媒體技術是學習者各種感官與計算機中學習信息有效交互的一種計算機技術。媒體素材是多媒體技術的基本組成元素，是傳播教學信息的基本材料，包括文本素材、圖形/圖像素材、音頻素材、視頻素材和動畫素材。無論是網絡課程還是資源共享課，對媒體素材都有自己的標準和規範，在大體上，網絡課程與資源共享課對媒體技術的使用標準大致相同；不同的是，資源共享課對媒體素材的細節規範要求更為嚴格，如提高了圖像素材的顏色數，音頻素材規定更為細致，提升了音樂類的采樣頻率等，使得素材的格式、質量更適合課程的製作，符合學習者的閱讀方式，使得資源共享課更具有可觀性。
在資源共享上的比較分析 網絡課程的建設存在重複的現象，建設的課程大部分被閑置，沒有得到有效的利用，網絡教學資源的浪費現象極其嚴重[6]。其根本原因在於，網絡課程和素材類資源的具體內容千變萬化，而教學資源又有其獨特的複雜性和多樣性，在具體的建設過程中便會出現大量不同層次、不同屬性的教學資源，不易管理和利用；與此同時，網絡課程資源不能有效和開放地分配，在各個學科的建設中，使得已知的、受歡迎的學科來源無法找到的現象很容易造成重複和資源浪費。
資源共享課則不盡相同，其資源建設的主題即為“共享”，隻有資源實現共享，提高資源的可利用性，課程才有建設的意義。資源共享課把課程資源分為基本資源與拓展資源兩部分，規範資源的層次結構，方便學習者對不同層次的資源分類學習。基本資源指能反映課程教學活動的必需的資源，來建構新知識體係[7]（圖1）；拓展資源是指能夠反映課程特點的教學資源，支持課程教學和學習過程，是較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。無論是基礎資源，還是拓展資源，在內容共享開放上，兩者之間還包含一定的邏輯關聯，在有限開放的空間向校內外師生提供豐富的教學內容，實現知識信息的流動、連接、分離、重組和再造，提高了資源的使用率。因此，共享課的建設應以係統、豐富和適當的課程資源，選擇適合的網絡傳播技術為基本要求，合理布局，優化結構，提高資源的可多重利用性。還應建立統一的運營管理平台，建立共享課宣傳、推廣、評價及管理係統，實現課程資源上網共享開放的程度達到最大化的效果和最高的效率[8]。