教育生態學是教育學和生態學相互滲透的結果。1976年，時任美國哥倫比亞師範學院院長勞倫斯·克雷明在《公共教育》一書中首次提出教育生態學這一科學術語[3]。教育生態學是依據生態學的原理，研究教育與其周圍生態環境（包括自然的、社會的、規範的、生理心理的）之間相互作用的規律和機理的。生態學習觀最早是由聯合國教科文組織“學習無國界計劃”負責人Jan Visser（1999）提出的。他在Overcoming the Under Development of Learning一文中用生態學的視角分析學習，認為學習者與其所賴以生存的學習環境共同存在、動態演變、協同進化[4]。我國學者曾祥躍認為，生態學習觀是指學習者根據自身的學習需求，主動地選擇和利用適合自己的學習資源和學習支持服務，合理地分配獲取和消化學習資源的時間，預留獨立思考時間，從而使自己能夠充分地消化和吸收學習資源，持續保持良好的學習狀態，獲取良好的學習效果[5]。
在國內，從生態視角研究網絡及遠程學習方麵，曾祥躍運用生態學的原理和方法，結合網絡遠程教育實踐，分析網絡遠程教育的生態係統特征，建構網絡遠程教育生態係統模型；郭三強從生態學的視角分析虛擬學習社區，結合現代學習理論和生態學習觀的契合，構建基於生態學習觀的虛擬學習社區的結構模型；唐卉則立足於網絡生態學習環境，從生態學的視角分析網絡生態係統中網絡學習遇到的各種危機[6]；陳傳遠等從生態學的整體性視角審視網絡學習，探討網絡學習生態係統構建的研究進展和網絡學習生態係統構建研究引出的新問題[7]。
3 網絡學習環境生態化建構
隨著信息技術的發展，網絡變得無處不在，它已融入人們的生活，在正規的課堂教學之外，人們的知識大多已來源於網絡學習，網絡學習已經成為人們終身學習、及時獲取知識的主要方式。網絡學習形式的普及，要求為學習者構建一個良好的網絡學習環境，以利於學習者獲取知識和能力，並實現集體智慧的共享。網絡學習環境是一個複雜的環境係統，如同自然生態環境係統，因為人們的濫用、誤用，導致網絡生態失衡，網絡學習資源汙染嚴重，學習信息質量不高，學習環境中情感交流嚴重缺失等問題，致使網絡學習常常出現多費力、少實效的尷尬局麵。為此，從生態學的視角出發，提出幾點建議，以期為促進網絡學習的良性發展提供有益的支持與借鑒。
整體性 網絡生態學習係統作為一個網絡生態係統，基本組成部分包括學習環境和學習群落。學習資源是學習環境的重要組成部分，學習資源環境的構建者在建設學習資源之前需要對學習者的學習需求和網絡學習係統的外部環境（包括自然生態環境、社會生態環境和規範生態環境）進行充分的調研和分析，從整體性上進行生態化的設計，包括學習資源的內容選擇、學習資源的呈現方式、學習資源的傳遞方式、學生資源的使用以及學習資源的回收利用的整個過程，以達到生態係統最佳物質循環的目的。
學習環境是學習群落賴以生存的條件，同時，一個良好學習環境的建構也需要種群的共同努力，無論是種群內的相互關係、種群間的相互關係，還是種群與環境之間的關係，都需要處於良性平衡狀態，隻有他們相互聯係、相互約束、協同合作，才能共同組成一個有機的整體。
交互性 對於網絡生態學習係統，學習者與學習環境的交互，既包含了學習者和教師（助學者）、學習者和學習者等生物成分之間的交互，也包含了學習者和各種資源、環境等非生物成分之間的交互。從學習交互的對象看，根據學習者是否與自身交互可以將學習交互分為內部交互和外部交互。外部交互指學習者與自身以外的任何生物成分或非生物成分之間的交互，如學習者之間的交互、學習者與學習資源之間的交互等。外部交互的目的主要是為了獲取學習者所需的資源。一般來說，外部交互頻率較高的學習者所獲得的學習資源也較多，是學習者積極主動參與學習的外顯特征。內部交互是指學習者與自身的交互，實際上就是學習者對所獲取學習資源的內化過程。學習者通過外部交互獲得學習資源，內部交互則使學習資源所蘊含的知識內化為自身的知識。因此，在學習過程中學習者應該重視外部交互，強化內部交互，主動地選擇和利用適合自己的學習資源，合理地分配獲取和消化學習資源的時間，預留獨立思考時間，從而使自己能夠充分地消化和吸收學習資源。