從學習交互的距離看，學習交互分為近距離交互和遠距離交互，這裏的“距離”不僅指物理距離，還指心理上的距離。一般來看，麵對麵的課堂教學是一種近距離交互過程，網絡學習則屬於遠距離交互過程。從生態學來看，作為一種遠距離交互過程，網絡學習者獲取學習資源需要消耗的能量和時間更多，而最終獲得的學習資源卻更少，學習者在獲取資源的過程中也更容易產生心理與情感缺失。因此，構建網絡學習環境時應特別重視對於交互環境的建構，而學習者更應該明確共同使命與願景，加強外部情感交流，積極感知、交互，共同協商、合作，以保持學習的良好狀態，增強學習共同體的凝聚力，在合作中共同成長。
適應性 作為一個良性運轉的網絡生態學習係統，無論是它的學習環境，還是其中的學習者，都應該具備一定的適應性。從學習環境來看，最主要的問題表現在學習資源老化和更新間的脫節。當今世界，技術的發展和知識的更新速度驚人，網絡學習資源的建設絕不是一勞永逸的事情。但是，許多網絡學習係統都存在學習資源少有更新或不能及時更新的問題，不但占用大量的網絡存儲空間，還加重了學習者利用和處理的負擔，極易使學習者產生厭學甚至棄學的思想。因此需要隨時更新學習資源，以適應學習者的學習需求，這也是一個生態係統開放性和流動性的要求。
另外，從學習內容表達的形式上看，圖文、音像、動畫等極大地豐富了網絡學習資源的形式，提高了學習效率。但是在將具體的學習內容呈現給學習者時，一定要選擇適合具體學習者和特定學習內容的呈現方式，而不是僅僅將這些進行簡單堆砌，以適應不同的學習者和學習內容。
從學習者來看，首先要轉變傳統的教育和學習觀念。網絡學習更多的是一種自主性學習，它要求學習者具有生態化的學習觀，合理安排學習和休息時間，合理選擇和利用學習資源，控製好學習的節奏，預留獨立思考時間，從而使自己能夠充分消化和吸收學習資源。其次，網絡學習相比傳統教學，要求學習者有更高的自學能力，學習者不但要會如何學，還要會如何高效地學，不但要更有效地與自身交互，還要更廣泛地與外界交互，以適應不斷變化的學習環境。最後，由於網絡學習中教與學的時空分離，使得師生、生生的交互機會減少，特別是情感交流產生更大的距離，導致網絡學習環境中情感交流缺失。教師（助學者）和學習者應該共同努力，充分利用網絡交互工具，增加同步和異步交互的機會，相互適應，互相理解和信任，共建和諧的網絡學習生態環境。
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