高職教育離不開完備的實訓基地，而龐大的場地、投入、管理又使學校在建設麵前捉襟見肘。在這樣情況下，很多學校采取的是校內、外實訓基地結合方式，取長補短。這樣方式表麵看似理想，但操作起來又存在諸多實際困難。
理想的校企合作模式是校中有企，企中有校，學校與企業生產、實訓設備結合、共享。這種模式的困難是如何將企業拉近校園？要解決這一難題，學校應考慮的是企業講究投入與產出，企業投入學校的回報是什麼？答案是產品。學生利用企業設備、材料和技術資源生產出企業所需的合格產品，企業的投入獲得了利益回報，學生也從生產中獲得了能力的提高，學校與企業在合作中有機結合在一起。
四、生產和教育人才資源共享
教師是學校的教育資源，生產者是企業的人才資源，雙主體的校企合作還包括人才資源的共享。人才資源共享的關鍵是互補，發揮彼此在教學與生產中的優勢。企業生產者有較好的實踐能力和工作經驗，教師有較高的學術水平和分析處理能力。企業人員可以成為學校的教師，擔任實訓課程指導及參與教學改革；學校的教師可以成為企業的生產者，參與產品設計研發及問題的分析處理。通過人才資源共享，既可以使教師更好了解企業，把握生產，提高實際工作能力，也能有助於企業人員素質和能力提高，促進生產。
五、生產和教育成果共享
教育的產品主要指學生，學生是校企合作培養的共同成果，屬於學校、企業和社會。為學校培養合格學生，為企業培養合格的人才，為社會培養合格的建設者，是學校和企業的共同責任。生產和教育的成果是生產力，生產力是學校和企業創新發展的動力和源泉，是學校和企業共享的財富。
六、教學、生產過程的統一化
在雙主體校企合作辦學中，學校與企業有著共同的培養對象和目標，兩者在是相互配合的統一體，因此，教學和生產過程也應統一化。教學中應包含生產環節，在教學中鍛煉學生生產能力；生產中包含教學理念，在生產中提高學生知識水平。這樣模式下，學生可以同時獲得理論、實踐知識，並在學習和生產中統一起來，真正做到理論聯係實際。
七、考核、鑒定標準的統一化
雙主體校企合作辦學下，對學生的考試考核方式也要進行測底的變革。學校和企業都有自己的考核方式，但無論采取哪種考核方式，都應做到標準的統一。即結合學校與企業的考核標準，向企業、社會的資格鑒定標準靠攏，最終實現與國家、行業各工種資格鑒定相一致，完全實現考核、鑒定標準的統一化。
雙主體的校企合作模式，就是將企業拉進學校，讓學校走進企業，實現學校與企業的有機結合，學校和企業均以主體的身份共同實現培養目標。
隨著企業變革和學校教育教學改革的深入，校企合作辦學的模式也將隨之變化。校企之間的完美結合和良性發展，既有利於學校培養目標的實現，也有利於企業的長足發展和進步，是一項雙贏的戰略，更有利於社會效益的最大化。
參考文獻：
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