雙主體校企合作辦學模式的探討
教育時空
作者：付成仁
[摘 要]傳統校企合作中，作為辦學主體的學校，始終處於主導地位，而企業在合作中更多扮演的是參與者、輔助者的角色。為了更好地實現高職院校培養目標，培養具備一定理論知識、實踐技能和管理能力的專業人才，能夠實現社會效益的最大化，校企合作中應突出學校、企業兩個主體地位。
[關鍵詞]雙主體 校企合作 模式 高職
中圖分類號：C45 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）34-0101-01
2000年以來，高職院校逐步取代傳統中專、技校和職業高中，異軍突起，成為我國教育事業重要的組成部分。為了更好地實現培養目標，使學生獲得紮實的理論知識、實踐技能和管理能力，滿足企業和社會的需求，采用校企合作辦學無疑是一種最理想的模式。
校企合作辦學有多種模式和途徑，模式和途徑不同，獲得的合作效果也不一樣。在傳統的校企合作中，作為教育方的學校是辦學的主體，擔負著專業設置與規劃、培養目標與教學計劃的製定、教學過程的展開、教學成果的鑒定等任務；而企業在合作中更多扮演的是局部參與者、輔助者的角色。這種模式嚴重忽略了企業在合作中的作用，沒有突出企業的特點和發揮企業的特長。因此，該模式下的高職教學與就業需求難免出現偏差，學生也很難實現與企業的對接。
高職院校在進行與企業的合作辦學中，應突出院校、企業雙主體地位，結合學校的教學資源和企業生產資源，與企業取長補短，全程配合。開展雙主體校企合作辦學，筆者認為可以從以下幾個方麵開展。
一、學生的雙重身份與校企的合作管理
傳統教學模式中，學生隻隸屬於學校，由學校統一安排學習和管理。對於學生而言，企業屬於社會，屬於未來，除了實習外，學生在就業前與企業幾乎不發生任何關係。這種模式導致學生失去了更多了解企業的機會，對企業極其陌生，也使學生在就業時很難與企業環境順利對接。
對於一般的高職學校，幾乎都有若幹個穩定的實訓基地，這些實訓基地也即是學生將來就業的企業。因此，校企間的合作應該從學生的入學開始，學生走進校園的第一天，也即是進入企業的開始，從而確定學生既是學校的學生，又是企業的實習員工。入學教育伴隨入廠教育，校園文化伴隨企業文化，校園管理伴隨企業管理，學校和企業都有責任共同培養學生（員工）。這樣，學生也會賦予自己雙重責任感，在學習文化知識的同時，也願意更好地熟悉企業和融入企業。
二、教學過程的校企合作全程化
傳統教學模式中，整個教學過程由學校（係部）主導，即使是實習環節，企業也隻是部分或個別參與，處於配合地位。企業無法在教學過程中發揮主體作用，甚至無法對教學產生主動的影響，在這樣情況下，學校的教學過程必然孤立和片麵，與現場企業生產脫節。
雙主體校企合作應該貫通整個教學，在此過程中，學校與企業是相互配合，密不可分的。根據專業的特色和企業的需要，校方和企業共同研究培養方案，共同製定教學計劃，共同開發課程，共同投入人力與設備資源完成教學過程。這樣的教學才能促進學生能力的提高，才能適應企業的腳步和發展。
三、生產和實訓設備資源共享