比較美術學視野下的高中美術鑒賞教學策略
學術論壇
作者：卜麗華
【內容摘要】文章以比較美術學的視野闡述有關高中美術鑒賞教學的三大策略：源流考證法、形式比較法與交叉印證法，希望能夠在具體的教學實踐中融入最新的理論成果，推動新課程改革的深入發展。
【關鍵詞】比較美術學 高中美術鑒賞 教學策略
新課程改革推行至今已有10餘年，作為一名一直參與其中、積極踐行高中美術的教師來講，對於在教學中所產生的一些問題有自己的認識與思考。
《普通高中美術課程標準》中有關美術鑒賞教學內容的教學目標，要求教師在幫助學生“理解祖國優秀藝術，尊重世界多元文化”的背景下，能夠教導學生“運用感知、經驗和知識對美術作品進行感受、體驗、聯想、分析和判斷，獲得審美享受，並理解美術作品與美術現象的活動”，最終在“成就標準”中要達到“在文化情境中認識美術”的目標。因此，這就要求教師在引導學生對中外美術作品進行分析時，不僅要注重對美術作品本身進行闡述，分析自身所包含的形式美、主題價值或技法表現等，還要注重對美術作品所處時代背景的藝術流派、藝術觀念與藝術思想進行全麵的講述，尤其是要注重將美術作品和整個人類文化發展以及同時代其他門類的藝術進行比較，促使學生既能從微觀上對經典作品有較深入的理解，又能從宏觀上對藝術的時代性與普適性有全麵的把握。藉此目標，筆者認為美術鑒賞課程離不開比較美術學的視野與方法。
什麼是比較美術學？顧名思義，比較美術學就是以比較的方法來研究美術，具體來講，就是將很多不同族群、不同國家、不同文化背景下的美術種類或作品放在一起來研究它們之間的關係，簡言之，是對“關係”的研究。有專家曾提出比較藝術學有四種研究方法，分別是變遷研究、形態研究、互釋研究與交叉研究，其學理之深刻令人佩服。如果我們奉行“拿來主義”，將其和高中美術鑒賞課程的教學內容相結合，則能產生令人可喜的教學效果。為了能將比較美術學的研究方法與美術鑒賞教學相結合，筆者將其簡單地歸納為三種教學的方法，分別為源流考證法、形式比較法、交叉印證法。
這三種教學方法如何具體運用？
首先看源流考證法。所謂源流考證法，簡言之就是我們在講解美術作品的時候，需要將其放置在大的背景下去考察或探究其淵源與流變，淵源就是從何而來，流變即是向何處去。這種淵源流變的考察，既要看重藝術作品在自身藝術體係（本國藝術風格）的流變，也要關注其受到外部藝術體係（外國藝術風格）的影響。例如我們在講解中國現代美術的時候，首先要給學生介紹一個大的曆史變革背景，在這個基礎上告訴學生，中國近現代美術的發展離不開外在影響與內部傳承這個既矛盾又統一的關係。一方麵，當時的美術風格受到強烈的外國藝術風格流派的影響，這體現在油畫等一批西方藝術技法與風格的廣泛傳播；另一方麵，還應該注意到在外來藝術影響之下，中國藝術出現了保守與融合的兩種發展方向。最典型的例子就是其第81頁吳作人創作的《齊白石像》油畫作品。吳作人是中國現代著名的油畫家，在歐洲留學過，具有很正統的油畫技法。因而在考證該作品風格流變時，就需要注意畫家當年在法國留學的背景與所學技法，點明畫作所受外來藝術風格影響的重要性。同時，我們又必須看到畫作出現明顯的平麵化風格與寫意表現的油畫技法，這主要是受到建國後藝術領域的“民族風”的影響。因而，該幅作品既表現了外來藝術風格對中國畫的影響，又體現了中國藝術本身的藝術精神的傳承。