（三）根據教學對象，實施分層教學。在教學中，由於各個學生的先天素質、後天的教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異。實施分層教學方法能夠使每一名學生的學習潛能得到最大程度的發揮。在尊重學生個體差異的基礎上，本著課堂教學要麵向全體、並使人人都有所收獲的原則，有目的地把整個班級的學生分層，同時進一步進行教學分層。分層教學法以班級授課製為主要形式，有層次、有區別地製訂教學目標，設計教學內容，控製教學進度，變換訓練方式，在班級整體教學與因材施教中找到一個教學的契合點，使每個學生的個性均能得到充分的發展。同時根據學生不同的基礎、能力、愛好、品質、智力因素和接受能力等，進行不同層次的檢測，從而使各類學生分別在各自學習的起點上選擇不同的速度獲取數量、層次不同的知識信息。它既優於傳統的班級授課方式，又有別於個別教學。
教師在進行會計課程教學前，根據教學對象的大概情況，將學生分為A、B、C三個層次。A層學生為學習主動性好，成績優秀，會計基礎知識掌握紮實，比例為10%左右。其培養目標為對企業日常經濟業務和特殊經濟業務有較強的理解、分析和核算能力，並根據會計資料，正確編製報表，在校期間能通過初級會計職稱考試，能夠代表學校參加專業知識競賽，並取得得較好的成績。B層學生為學習態度端正，上課能認真聽講，有一定的會計基礎知識，比例為80%左右。其培養目標為熟悉中小型企業日常經濟業務，並能進行正確核算和編製報表。C層學生為接受能力偏差，會計基礎偏弱，缺乏學習興趣，比例為10%左右。其培養目標為熟悉中小型企業日常經濟業務，能對銷售、采購、借款等常規業務進行準確核算。教學過程中，教師要根據各種形式的教學反饋，如課堂提問、作業、考試、實訓練習等，及時對各個層次的學生進行調整。
（四）運用多媒體教學，激發學習會計興趣。在引入新課時可以“故事激趣”、“以景激趣”、“以樂激趣”、“以片激趣”等方法，激發學生強烈的求知欲望，使他們自覺、積極地進入學習活動中。美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是最好的老師，也是學習的最大原動力，興趣是主動性的具體表現。在課堂教學中，利用多媒體教學手段能夠有效地調動學生的學習積極性，培養學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。
一堂好的會計課程並非隻是將簡單的教材演繹成多媒體課件，重要的是如何在把握教學重點和教學難點的基礎上，設計出符合學生認識結構的呈現方式，在會計課件中適當做一些動畫設置，將聲音、圖像、文字等多種方式融合為一體，營造出一個“圖文並茂、動靜結合、聲情融會、視聽並用”的多媒體交互式教學環境，給學生帶來更多的感觀刺激，為學生提供了豐富的視覺和聽覺材料，滿足不同思維方式學生的不同思維需求。譬如，企業供產銷經營過程的講解在傳統會計教學中會很枯燥，但通過多媒體的演示，學生會很直觀地把握企業的供產銷流程，大大縮短了教學與現實的距離，充分滿足了學生的好奇心理，調動了學生學習的積極性，幫助學生進一步理解會計的基礎理論知識。一方麵有利於教師控製教學進度，另一方麵有利於引起學生注意，引導學生積極思考，在教學上能夠起到良好的效果。
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