3、從專業結構出發，聯合多門課程將單項技能考核轉化為學期階段性綜合技能考核
高職教育以就業為導向，培養學生的崗位能力。“畢業生能力與用人單位需求存在嚴重脫軌”是近年來就業市場傳遞出的強音。近年來，從用人單位的崗位調研中筆者發現，一個崗位需要的是綜合能力。而學校教育一般將綜合能力分解成各種專業教學模塊，同時在教學模塊中再分解為具體的各門課程。在最後的考核環節，各門課程往往各自為戰，分別考核。因此，學生掌握的技能往往是多個單項能力，沒有形成綜合技能。以網絡編輯專業的專業課程模塊來說，該模塊分為新聞基礎課程、網頁技術課程、網絡編輯課程、音視頻製作類課程等。學生在課程體係中學會了網頁製作、新聞采寫編評、音頻視頻製作技能，卻往往無法在一個網頁中完整呈現出來，因此，“聯合考核”是從專業結構出發適應人才培養需求的必要做法。
4、從課程本身出發，注重考核麵及考核重點
具體到考核方案的細節的確定，則需要各自把握課程的知識點，注重考核的覆蓋麵和考核重點的突出。如在“網絡新聞評論專題”的考核中，從《新聞評論》課程的角度出發，需要在方案中重點突出新聞專題的選題、立意和論證。
至此，一份具有高職特色的，符合就業需求，符合教育教學規律的考核方案形成了。對於高職教育來說，考核方案不能隨意丟給學生。這不僅因為高職學生在自覺性和悟性方麵有所欠缺，還因為基於以上四個維度形成的“考核方案”就是真實的“項目”，基於“項目”的教學才剛剛啟動，我們還需要在考核過程中嚴格把控，以期實現人才培養目標。
二、基於項目在“聯合考核”與“過程考核”中把控考核過程
如何把控考核過程？“項目驅動的教學模式”即是高職傳媒專業把控考核過程的好做法。大項目實現作目標，小項目配合作過程，聯合指導作手段，在整個學期中，教學環節和考核環節相互滲透，互為依托，實現了良性循環。
1、大項目與小項目形成考核項目係統
在考核方案的設計中，要注意將大項目分解為階段性的小項目。這既是配合教學進度的考核小技巧，也是化解學生畏難情緒幫助其循序漸進完成大項目的良策。以《新聞評論》考核項目為例，大項目是“製作網絡新聞評論專題”，子項目分解成了：新聞評論專題分析、選題彙報、觀點撰寫、論證結構撰寫、策劃方案完成等。學生在分析了網上已有的專題後明確了什麼是網絡新聞評論專題，對其內容和形態有了既直觀又深刻的了解；在選題彙報階段，每位同學撰寫五條選題上交，教師與學生共同商量選題的可行性，並最終確定一個選題……大項目與小項目配合形成了考核項目係統，學生在階段性項目的操作中實現了各個知識點的掌握和運用，找到了職業自信心。
2、考核方案學期初布置期末收尾，貫穿整個教學過程
在每學期的第一堂課的教學中，筆者往往在給學生解答為什麼學習這門課？學習什麼？怎樣學習？三個問題後，將考核方案向學生們公布。這一方麵是考慮到學生動手操作的時間寬裕性，更多的是給學生設置學習目的，帶著項目及其完成項目的疑惑進行主動學習。期末當項目完成後，進行隨堂個人成果展示。如此，考核滲透在整個學期中，推動了教學的順利開展。