4.2 對高考選拔製度的分析
以上結果並沒有出乎科學研究者的預料，但是從另外某些方麵又有許多我們值得深思的問題。經過高考洗禮的學生進入大學後，學習意誌下降，也就是說學習意誌並沒有傳承到大學學習中。許多學生聲稱：這是痛苦之後的解脫。確實，高考的洗禮對於許多學生來說終生難忘，很多學生真的在高中“奮鬥”了！那麼，是不是也可以這樣說，經過高考以後，學生痛苦過了，學習意誌也下降了，並且對於學習也許會更加充滿厭惡與敵對情緒。如果這樣，從這種視角來看，那麼高考這一重要選拔考試是不是太失敗了呢！
我們知道，如今社會是不斷進步發展的，並且信息量不斷更新，今天學的知識也許明天就要顛覆，社會競爭進而越來越大，所以很多人提出“終身學習”的概念！“今天不努力學習，明天就要被社會拋棄！”經過高考洗禮的學生，對於學生意誌下降，不喜歡學習了，或者說對於學習充滿了厭倦情緒，那麼走入社會以後，如何去適應先進競爭越來越激烈的社會呢？
當然，高考是現今為止最為合理、公平的一種考核方式，可以公平、公正、合理地進行選拔甄別。目前，還不可能被代替。所以，高考某些考核內容、方式、方法以及高考所蘊含的文化方麵都需要進行改善，這肯定不是一朝一夕的事情，是一項長久並需要多方共同努力的一項係統工程。從2003年開始，高中數學進行了課程改革，從課程理念、課程內容、課程框架、學習方式、教學方式等方麵作了深入改革。這就是一項間接並逐漸改進高考各個方麵的一項努力。
4.3 對於大學教學製度的分析
從大學數學教學的視角來看，學生的“學習意誌”在高考之後的大學數學學習中並沒有傳承下來，是否也和大學數學的學習方式有關呢？許多學生反映，高考之後憧憬的大學數學課堂距離自己的想象與期望甚遠！如今的大學數學課堂本質上和基礎教育數學教學模式類似，大學生的學習多數還是在課堂中完成，還是班級授課製的基本模式，老師講，學生聽，大量做各種微積分求值題目，並且很少應用大學數學知識，培養出來的學生動手能力差，缺乏社會競爭力！當然，班級授課製這一基本模式不可能有根本性的改變，但是我們如何改良這一基本模式，激發學生的學習興趣與學習動力，教學生有興趣和有價值的知識，這是需要我們進行思考的一個問題。
以上兩點啟示，本文隻是提出了一些基本問題與想法，想要付諸實踐，改變多年不變的文化傳承，並取得根本性的改變，是一項巨大的係統工程，還需要數學教育科學工作者共同努力。
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