問卷的主要內容按照意誌的四個主要方麵進行編製，即意誌的自覺性方麵、意誌的果斷性方麵、意誌的堅持性方麵以及意誌的自製力方麵，有的問題還兼顧到了幾個方麵，並且力爭體現出數學學科的特點。
2.3研究中的變量
自變量：學生的性別和年齡差異。
因變量：學生的學習意誌力水平。
3.結果與分析
調查問卷分別在應用數學本科和競賽輔導班進行發放，發送問卷60份，回收58份。其中，“男”用1.00表示，“女”用0.00表示；中學用0.00表示，大學用1.00表示，並得到一些相關數據（略）。
所得的數據用SPSS軟件進行分析，用“獨立樣本T檢驗”對性別以及環境差異分別進行分析，再用“α係數”對樣本的內在一致性信度進行分析。
3.1環境差異分析
分析得出，“中學”共有17名學生，其平均分70.8824，標準差為8.79547；“大學”共有41名學生，其平均分為62.3659分，標準差為11.72765。
經過“F”檢驗，兩者之間的方差無顯著性差異，所以用方差齊性時的“獨立樣本的T檢驗”，可以看到，“Sig”值為0.009<；0.01，因此否定原假設（原假設是指兩者均值無顯著差異），說明兩者有顯著性差異。
經過以上分析可得，在巨大的學習和升學壓力下緊張學習的“競賽輔導班”的學生，在“學習意誌”方麵的表現要明顯強於沒有升學和就業壓力的“應用數學”的學生。因此，可以推斷出：在棗莊地區，學習環境如果不同的話，學生們的“學習意誌”也會相應地有所差異。而且，背負著升學壓力的學生，他們在“學習意誌”的自覺性、果斷性、堅持性等方麵明顯表現突出；在寬鬆無壓力的學習氛圍下學習的學生，他們的學習意誌則比較薄弱。
3.2性別差異分析
同樣，對性別差異采取類似方法進行分析：“女生”共有30名，其平均分66.04000，標準差為10.62073；“大學”共有28名，其平均分為63.2143，標準差為12.46137。
經過“F”檢驗，兩者之間的方差無顯著性差異，所以用方差齊性時的“獨立樣本的T檢驗”，“Sig”值為0.298>；0.1，肯定原假設（原假設是指兩者均值無顯著性差異），說明兩者之間無顯著性差異。
經過以上分析可得，棗莊地區學生的“學習意誌”在性別方麵無明顯差異，女生的學習意誌略強於男生。
1.3.3 信度分析
用“α係數”對樣本的內在一致性信度進行分析，得到的“α係數”為0.7856，大於0.6，
可知本問卷的可信度較高。
4.總結
4.1 對本次調查研究的初步評價
在本次調查研究中還存在著許多不足和問題，如：樣本的總體數目相對與總體來說太小，還不足以說明問題；在大學中的樣本相對於初中競賽輔導班的樣本來說，數目明顯較大，因此在二者的比較中，不夠均衡，也許還會存在一些偏頗；在本次調查中，男女之間的性別差異無顯著差異，但是如果隻看初中生、高中生、或者大學生的話，性別方麵是否有明顯差異哪？這些問題都有待於我們繼續加以研究，這對於指導棗莊地區學生的學習意誌，甚至是他們的非智力因素方麵的提高都有著重要的指導和借鑒作用。