1.3鄉鎮生源水平現狀
鄉鎮初中學生英語兩極化問題普遍存在，甚至有越來越嚴重的趨勢。大部分浙江農村小學從三年級開始進行英語教學，而一些大城市以及城鎮的初中則是從幼兒園就進行英語教學。因為地域的差異性，以及部分在大城市裏呆過的孩子需要回到戶籍所在地參加高考的雙重原因，造成了班級裏生源英語能力的參差不齊。而到初中時，由於教育體製、經濟現狀、地域環境、師資、教材、配備等方麵的原因，以及學生的人生理想、學習願望、學習方法等多方麵原因，兩級分化現象愈發嚴重，甚至出現“石化”現象。因此，在基礎知識掌握不牢固，基本技能沒有形成時，教學便不知不覺地走向“兩極分化”的狀態。
1.4 翻轉課堂概念及目前實施狀況
翻轉課堂這一名詞起源於2007年的美國科羅拉多州的“林地公園”高中，一名化學老師在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式。開放教育資源運動和開放課件運動、耶魯公開課、以及可汗學院微視頻等使其得到進一步推廣。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在世界流行起來。翻轉課堂是一種以學生為中心的模式，強調學生個性化學習，重點是學生在課下自學，教師由授課轉為進行引導，重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。美國富蘭克林學院的羅伯特教授認為：翻轉課堂包括課前和課中階段。課前階段，即學生觀看視頻等資料，並進行針對性的練習；課中階段，即在教師的引領下，進行一定量的測評與知識的內化。翻轉課堂強調學生的發展水平，包括優秀學生和後進學生。它把以講授為主的注重知識傳遞轉化為以學生應用為主的知識獲得，並且強調課前自主學習，課前通過視頻及其他形式的資料進行學習。
翻轉課堂有其有別於傳統課堂的巨大優勢。首先，學生能夠自主學習，對不懂或者不理解的知識點可以進行反複觀看並記錄，學習節奏可以有自己掌控。這樣可以保證學生每一步的學習都是紮實的，這就為他們後續知識的學習打下堅實的基礎。其次，翻轉課堂將認知層次清晰化。一些簡單的記憶、理解、運用被放在課下，而高層次的綜合運用和創新則可以在課上發生。這樣可以充分利用課堂時間，達到素質的提升，並且對於我國素質教育的推進有巨大意義，因為知識學習和素質教育都得到了保障。最後，翻轉課堂的內容具有高度複製性。優秀的教學講解是可以資源共享的，大量學校在自己學校采用優質視頻資源，從而實現優秀教學資源的共享，更利於教師與學生的良性發展。
泰興市楊思中學的“先學後教”，山東省的杜郎口中學的杜郎口336教學模式等均為我國翻轉課堂的初次嚐試。這些模式並沒有采取教師視頻和在線學習係統，而是采取“導學案”的方式。優點是這些學校一般師資力量非常薄弱，而一旦采取了翻轉課堂的模式後學生成績突飛猛進成為省裏優異的學校。這種嚐試最大的缺點是對於教師的依賴性特別大，而且需要學風的培養。重慶聚奎中學和福建省晉江中學等是我國翻轉課堂的後續嚐試，這些學校受到可汗學院的啟發，已經初步嚐試使用視頻和學習係統。這些學校一般都具有一定實力，除此以外，使用電子書包的學校也會很容易采取這樣的模式。近期的翻轉課堂的特點是內容產生的學校與內容應用的學校並非同一所，這也就能夠將最優質的課程傳播到全國的所有學校。
2.從教師層麵探討翻轉課堂的運用