農村初中語文朗讀教學淺析
教學方法與經驗研討
作者：溫琴霞
摘 要：常言道“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這些都是前人的經驗之談。事實也是如此，作為教學中不可缺少的一個環節，朗讀教學有著獨特的魅力，課文讀好了，許多問題就會水到渠成，迎刃而解。但多數農村初中語文卻少了琅琅的讀書聲，顯得單調，枯燥。朗讀教學對於培養和豐富學生情感、激發學習興趣和發展思維等方麵有著特殊的意義，也是提高語文教學效率的一個有效途徑。
關鍵詞：初中語文；朗讀；農村
朗讀，就是用清晰響亮的標準語音有感情地讀出文章來。它是將書麵語言轉化為有聲語言的活動。同時，也是提高學生語文水平的重要途徑。但農村初中的語文教學卻存在著令人擔憂的現狀。
一、問題產生原因
（一）教師的教法觀念沒有改變。教師對於朗讀的重要性沒有認識到，認為其僅僅就是讓學生讀一讀，大概了解一下課文的意思。
（二）教師缺乏有效的指導。部分教師隻讓學生在課堂泛泛自讀，並不提出具體要求。也不對學生試讀進行指導。
（三）是課堂朗讀方法方式單一。一些教師在課堂上最喜歡采用學生集體齊讀的方法，這樣雖然可以調動學生的朗讀情緒，消減課堂上的沉悶，但齊讀太多，教師不便了解學生的朗讀能力，不易發現可能出現的問題。學生學習語文的習慣沒有培養成，語文能力也就差。
二、解決措施
朗讀教學要采用多種方式方法，精心設計，還應注重朗讀法的指導。下麵結合自己的朗讀教學實踐，談點做法和體會。
（一）朗讀時目標要明確、具體。朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當作課堂教學的一種簡單過渡。學生朗讀前，教師沒有給學生一定的任務和要求。朗讀時，教師沒有認真聽，忙著板書或自己思考著下一個教學步驟，對於學生的朗讀情況自然就心中無數了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這隻是一種放羊式的無所收獲的朗讀。朗讀前應給學生一定的要求或目的。在學生初讀前，教師可要求學生讀準字音，讀準句讀，讀通讀順課文。也可設計幾個簡單的思考題，讓學生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內容。問題如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個人？文章寫了哪幾個場麵？文章的線索或感情基調是什麼？如此等等。對於自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。對於美讀，不僅應要求學生讀準語音、節奏和語調，還應要求學生讀出感情，讀出語言氣勢，並把握朗讀的速度，從而達到聲情並茂的程度。這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。對於分角色朗讀，應要求學生讀出人物的個性。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留足夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。
（二）朗讀時方法要靈活、多樣。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用範圍。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助於豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。隻要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情並茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。