數學概念的形成中，不僅要讓學生明確概念引入的必要性，而且還要讓學生參與對有關感性材料的認識、分析、抽象和概括的過程，這是因為概念的形成總是由具體到抽象，由特殊到一般，經過分析與綜合去掉非本質的特征，保留本質屬性，從而形成概念。為此，要注意概念在現實生活中的發生和發展過程。“活動”階段是學生理解概念的一個必經環節，通過合理的“活動”讓學生參與到教學活動中，直觀感受和體驗。
三、運用概念
形成概念的過程是一個由特殊到一般的步驟，而概念的運用則便是由一般到特殊的步驟，這兩個階段對於學生能夠順利掌握數學概念至關重要。如可以通過講述一定的數學概念，然後用它來解決學生日常遇到的一些數學問題，這會檢驗和加深學生對所學數學概念的掌握程度，而且也活化了數學教學，體現了數學的價值和意義。
大量的數學練習可以用來檢驗學生運用相關數學概念的程度。同時能讓學生掌握更多的解題技能和方法技巧，更好的鞏固基礎知識，能更好的培養學生的邏輯思維能力。在訓練時更應注意以下幾點：首先，必須明確每題練習時的目的，讓每題練習時能突出重難點，盡可能彰顯數學練習的目的性，做到遊刃有餘，讓練習有益於幫助學生理解和鞏固課堂學到的新知識，更有助於學生的數學思維的養成和發展。如像為了讓學生鞏固概念掌握技能，就要給學生有選擇的練習；為了讓學生排除一切幹擾，進一步掌握鞏固概念的內涵和外延，還要進行一些變式訓練；為了讓學生不混淆概念，可選一些有針對性的練習；為了讓學生的知識得以擴展，對概念進一步加深理解，進而形成創造性思維，可選擇具有開放性和探究性的練習題；為了能讓學生更好地掌握和梳理好數學概念的各種聯係，建立數學概念係統，培養學生對於綜合知識的運用能力，可以給學生布置一些具有綜合性的練習題，練習要具有階梯性。學生認識事物要有梯度感，需要逐步深化和提高。練習時必須遵循淺——深、易——難、簡——繁的原則，讓學生形成概念係統。
概念教學方法是教師為完成教學任務培養學生思維的一種有效手段，當然數學教學中的教學方法多種多樣，各有優缺點，因此需要在課堂上針對具體的教學內容，有針對性的選擇，切記千篇一律，真正的培養學生的學習能力、創造能力，達到事半功倍的效果。