三、巧設疑問布置懸念
講課雖然不像講評書，但是為了吸引學生，設懸念也是很有必要的。問題提出來了，學生急需知道個究竟，教師卻並不著急，甚至有時還暗示兩種或多種答案，使學生暫時處於莫衷一是的境地，直到問題解決了，學生才放下這顆心來。如於漪老師講《變色龍》一課時，讓學生思考：奧楚蔑洛夫有幾變？怎麼變的？因何而變？有哪些表現力很強的動詞？請找出來。學生聽了這幾個問題，探究的興趣極濃，都積極開動了腦筋進行思索，並展開了熱烈的爭論。就促使學生再一次閱讀課文，到具體的場景中、事物中和人物的對話中去尋求答案。這樣，在設懸念和釋疑的矛盾中講完了一課。有時臨下課再提一個問題，以起到“且聽下回分解”餘味無窮的作用。聽這樣的課，就是一種藝術享受。
四、提問的時機有講究
由於初中學生年齡較小，注意力缺乏持久性，課堂上容易出現注意力不集中現象，所以，教師一方麵要適時地提問，把問題設到學習內容關鍵處或學生學習的疑難處。可以做到以下幾點：
（一）導入新課時提問。一堂課，如果頭開得好，就能激發學生的學習興趣，調動學生的求知欲望，讓他們帶著問題，通過自身的主動探索去洞悉知識的形成過程。所以，導入新課時的提問，能一石激起千層浪，調動學生的積極性，使學生主動加入到探知過程中來。
（二）在學生疑問處提問。設疑，釋疑是人生追求真理，獲取知識，增長才幹的重要途徑。所以教師在學生似懂非懂、似通非通時及時提問，然後再與學生共同解決問題，勢必收到事半功倍的效果。
（三）在創新思維處提問。學生在學會知識的同時，若能用所學知識分析問題、解決問題，這就是創新。教師應善於設計有啟發性的問題，激發學生積極思考。如在教學過程中，當學生完成任務，還沉浸在成功的喜悅中，思維正處於十分活躍狀態時，教師提出具有啟發性的問題，組織討論，並與學生共同歸納結論，這樣對培養學生的創造性思維、提高學生的創新能力有很大幫助。
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