1、使杠杆在水平位置靜止，讀出此時彈簧測力計的讀數F1，再將彈簧測力計由A位置移到B位置，杠杆繼續在水平位置保持靜止，我們驚喜的發現彈簧測力計讀數變小為F2。讀數為什麼變小了呢？此時學生會大膽猜想：可能是因為作用點的位置發生了改變？也就是支點到力的作用點的距離發生了改變。
2、順著學生的思路，如果將掛在B處的彈簧測力計順時針旋轉30度後，彈簧測力計再次變大為F3，這時再引導學生問：此時彈簧測力計讀數為什麼由F2變為F3？學生很快回答是方向發生了變化。顯然我們在步驟1中的猜想：支點到力的作用點的距離發生改變會影響杠杆轉動效果是錯誤的。這時建議學生將彈簧測力計由B的豎直方向逆時針旋轉30度，這時學生震驚的發現彈簧測力計讀數仍然為F3。與學生一起分析：杠杆轉動效果不變，彈簧測力計的拉力的大小和作用點是不變的隻是力的方向發生改變。那麼是什麼原因造成兩個方向不同，其他都相同的力對杠杆作用效果一樣呢？此時，學生開始陷入深思，打破了原有對杠杆認識。
3、彈簧測力計讀數一樣可能是因為拉力與杠杆的夾角是一樣的，也有學生想到支點到力的作用線的距離相等。如果學生隻想到角度而沒有想到距離，可以通過作圖把兩個距離作出來供學生思考。總結出拉力和杠杆的夾角相等會導致支點到力的作用線的距離相等。
這時學生才真正體驗到影響杠杆轉動效果的物理量，除了支點、動力和阻力外，還有另外一個神秘的物理量。這個神秘的物理量對杠杆問題的研究很有價值，我們必須要研究它，引出“力臂”這個概念。學生也在小組實驗和思考中體驗到：力臂不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離。
總之，《課標》要求科學教學從學生的實際出發，精選基礎知識、技能與方法，創造學習科學良好的條件和環境，使學生在學習中體驗科學的魅力和樂趣。而換位思考的教學就是尋找適合的外部條件和環境，來影響和促進學生內部心理的過程，換位思考的教學需要設身處地為學生著想，即想學生所想，凸現了學生學習的主體性。換位思考的教學改變了知識的傳輸方式和學生的學習方式，體現因材施教的教學思想，注重為學生提供分析問題的機會和搭建最佳的學習平台，讓全體學生能夠真正的參與到課堂教學活動之中，為學生的發展提供了適合他們的最大的空間，達到將學生作為一個成長中的人來看待，在教學目標上回到人的本身，回到作為“完整的人”的需求上來，回到人的核心素質上來。因此，換位思考是初中科學“以學為中心”教學的一把亮閃閃的金鑰匙。
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