在社區（街道）裏識字。在五彩繽紛的社區生活中，識字資源無處不在：大量的招牌、廣告，琳琅滿目的商品等都是識字教材。孩子們在和親朋好友逛街、購物時，看一看，問一問，也是一條良好的識字途徑。
三、在綜合活動中開展識字教學
針對幼兒活潑好動的特點，在識字教學過程中，我們可以設計幼兒感興趣的各種遊戲，營造生動活潑的識字環境，優化教學過程，鞏固識字效果。
（一）開火車法。可以分小組進行，一部分幼兒小聲地發出火車開動的聲音：“嗚——哢嚓、哢嚓”，同時教師出示生字，讓指定的一組幼兒依次按順序讀字音、組詞、分析字形，誰說錯了，火車馬上停下，由其他組的修理員修理（糾正字音等），然後繼續進行……
（二）找朋友法。教師可以將本課的合體字分開，分別寫在不同的卡片上。遊戲時，一個幼兒拿著偏旁，說明自己要交什麼樣的朋友，拿獨體字的同學很快作出反應，拚對後大家讀一讀。如甲說：“我是單人旁，我要和木字交朋友。”拿“木”字的幼兒趕快應答：“我是木，我是你的好朋友。”最後，大家齊讀幾遍“休”。也可以這樣玩：將生字（如“果”）和音節（gu6ǒ）分別寫在不同的卡片上。甲問：“我是‘果’，我的朋友在哪裏？”乙（舉著卡片“guǒ”）說：“你的朋友在這裏。”大家判斷後朗讀。
（三）摘蘋果法。教師出示一幅畫著大樹的畫（或畫板），樹上貼著寫有生字的蘋果形卡片，幼兒正確拚讀後就可以摘下“蘋果”，作為獎勵。
（四）過彩虹橋法。（分組合作過橋）教師出示生字，第一個幼兒正確讀出字音，後麵的同學組詞，看哪組詞說得好。組詞後，小組其他成員從說過的詞中任選一兩個詞語說出通順、完整的話，教師宣布“過橋”成功。
（五）送信法。請一個幼兒當“郵遞員”，把生字卡片當信件，“郵遞員”一邊表演，一邊隨機發“信”，發完以後，請幼兒念生字，念到哪個字，拿到這封信（生字）的幼兒就站起來，將卡片上的字給大家念一遍。
（六）合作猜字法。師生或生生合作，用語言或動作表情來表示生字的意思，我說你猜或你說我猜。當然，遊戲的方法遠不止以上六種，還有“我來當當小老師”、“猜謎語”、“編兒歌”、“小貓釣魚”等，幼兒也非常感興趣。隻要老師做教學的有心人，用智慧為幼兒創設生動有趣的開放式的識字情境，讓識字成為幼兒生活的需要、生命的需要，識字教學必將煥發出新的活力。
總之，生活是語言的源泉，隻有豐富生活的內容，才能有豐富多彩的語言。因此，幼兒園語言教學應是全方位、立體化，我們應立足於幼兒的長效發展，著眼於提高幼兒語言整體素質和各方麵能力的最優發展。教育上應處處體現以人為本的理念，使幼兒個性得到生動活潑發展，語言潛能得到開發。