促進幼兒語言發展的有效教學策略
教學方法與經驗研討
作者：趙國琴
摘 要：語言是人類重要的交際工具，人與人之間的交往、溝通往往需要語言作為中介，語言在人類的生活中起著不可缺少的作用，幼兒期是語言發展的關鍵期，幼兒的語言是在實際的語言交流中發展起來的，運用多樣化的教學策略，對於促進幼兒語言發展、提高語言能力是十分重要的。
關鍵詞：環境；課外；活動
一、為幼兒創設自由、寬鬆的語言運用環境，促進幼兒語言的發展
應當說，這些年來我們已從觀念上認同了這樣的提法但是，究竟什麼是自由寬鬆的語言運用環境，怎樣為幼兒創設一個自由、寬鬆的語言運用環境。《綱要》明確要求“創造一個自由、寬鬆的語言交往環境，支持、鼓勵，吸引幼兒與教師、同伴或是其他人交談，體驗語言交流的樂趣，換句話說發展幼兒語言的關鍵是要為幼兒創設一個他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境。我們的孩子在生活中，經常要將自己的各種信息以及主觀感受、願望或要求轉換成言語告知給他人。幼兒的說話願望，久而久之，就使得相當一部分幼兒成了等待教師點名發言的被動的“交流者”。如果教師不在乎孩子發言多麼準確或者優美，讓每一個孩子說說哪怕是不成熟的想法，或者在很多孩子爭著要說的時候，用分組或者三三兩兩自由討論的方式來讓每一個孩子有說的機會，那麼他們交往的願望得到滿足和鼓勵，全心全意也有了語言運用的機會。同樣的問題還出現在孩子說話的過程中，有些教師出於“教育”的目的，打斷孩子的話而要求他說“完整”、“說對”、“發音正確”等等。實際效果往往是孩子的交往願望在這樣的“打斷”過程中受到了挫傷。因此，如果我們教師能正確對待這些“錯誤”和“創造”給幼兒支持、鼓勵及補充和修正的機會，相信孩子會在交往的過程中有效的自我調整，教師積極的交往態度和高超的應答技術，不僅會為幼兒“創設一個自由、寬鬆的交往環境”，促進語言表達和語言運用能力的發展。
二、引導幼兒在課外自覺識字
在校園內識字。實際上，幼兒每天從跨進校園的一刻起就進入了自由識字園地。校訓標語、教室和辦公室以及實驗室的門牌名、圖書室裏的圖書、同學老師的姓名等都是很好的識字資源。可以利用活動課時間，帶領幼兒參觀學校的設施設備，讓幼兒在輕鬆愉快的氛圍中識字，還可以讓幼兒輪流念名字分發作業，經過一段時間的實踐，全班同學姓名中的漢字模樣就會逐漸印入幼兒的頭腦之中，從而增加識字量。
在家庭中識字。幼兒們閱讀兒童讀物，看電視、玩電腦也可以學到許多漢字；家裏買回了物品，如食鹽、白糖、水果、小食品等，可以隨機讓孩子識字，猜一猜，認一認，誇一誇；也可以在家具、家用電器等旁邊貼上對應的名稱，讓家庭變成識字的場所。慢慢地，識字就會變成幼兒的一種心理需要，孩子們願識字，想識字，樂識字。