（二）教育引導學生正確理解和處理幾個關係
為了幫助學生增強責任意識，需要加強教育宣傳工作，引導學生正確理解和處理以下幾個關係：
一是主動與被動的關係。在中學階段，較多學生的學習動力來自於“要我學”，主要靠家長、老師的管教和督促，因而缺乏學習的自覺性、主動性。一些學生把這種不良習慣帶到大學，在缺少他人管束的環境中，感到“輕鬆”，追求“自由”，不知道應當做什麼、畢業後能夠幹什麼？大學教師講課不可能麵麵俱到，主要起引導、幫助作用，對知識理論的掌握主要靠學生自學，特別是學生實踐能力的提高教師是不可能代替的。在大學裏，教師布置收交作業較少，測驗不多或者沒有，並不意味著不需要讀書（預習、複習）、不需要思考問題。一部分學生不買教材、不記筆記、不讀報刊、甚至不聽課、不交作業，采取投機方式混個及格分了事。這就是“被動學習”，是對自己最大的不負責任。學生“主動學習”表現為自覺參加教學活動，主動配合教師的教學工作，對學科知識的學習和掌握有一定的廣度和深度。學生應當按教師的要求認真學習，根據自己的需要（超出教師的要求）主動學習，表現出“我要學”的強烈欲望。就一門課來講，認真聽一個老師講課（包括記課堂筆記），認真讀一本指定教材，認真做一點作業（思考一些問題），隻能算達到了學習的基本要求。從實際情況看，有一定數量的學生連這些基本要求都沒做到，他們對所學專業知識的掌握程度可想而知。據我們了解，不是任課教師沒有提出要求，而是一定數量的學生沒有按要求去傲，所以學生畢業後參加社會考試出現“常敗將軍”並不奇怪。所謂“培養”，應當是教師“培”，學生“養”，培而不養，自費“蠟”。教師搭台，學生演戲，戲演得怎麼樣，全靠學生自己。
二是高分與低分的關係。高校學生的學習成績“虛高”利少弊多，會對學生產生誤導作用。如果校內考試成績都是80、90分。參加社會考試卻是30、40分，校內教學質量就會受到質疑。校內考試成績與社會考試應當成正比，高校的教學質量需要經得住社會的考驗。實行教考分離，就是讓校內考試與學生畢業後參加的社會考試盡可能“接軌”，增加學生學習成績的“含金量”。當學生明確了低分與高分的關係後，就會把注意力集中在學習方麵，把校內考試當做“練習”，自強奮爭，充分利用學習條件練就真實本領。
三是關愛與傷害的關係。古人說，“嚴師出高徒”。我們配上一句，“水師造廢品”（誤人子弟）。學校為了維護正常的教學秩序，為願意學習的學生提供優良的條件，製定實施了一係列的管理製度，如考勤、考試紀律、取消考試資格、學籍預警、退學、結業等。講課教師和管理教師“嚴格執法（紀律）”，有的學生認為是“折騰”、“過分”。學校嚴格要求學生，不是著眼於“今天”，而是關注著“明天”，是對學生最大的“負責任”。學校嚴格管理，教師從嚴執教，督促學生成才，是對學生的關愛還是傷害？凡是有理智的學生都可以得出正確的結論，理解教師的良苦用心。聰明人應該明理懂事，懂事也就會做事，當然也就能成事。
在當今的大學校園裏，有的學生因家庭條件優越隻想拿到畢業證就完事，有的學生因看到就業競爭激烈而喪失了學習信心，有的學生不明確大學生應當具備的素質將大學“學業”簡單化，他們不明白自己“應當做的事”，也就不會把時間和精力用在學習上，學習倦怠之風由此而生。教育大學生明確學習責任，激發大學生的學習興趣，調動大學生的學習積極性，是大學教師“樹人”的重要工作。大學生增強了責任意識，把大部分時間和精力花在掌握知識、鍛煉能力的學習中，就有望成為能夠獨立承擔專業實務工作的人才。大學生隻有具備了“服務國家、服務人民”的知識和技能，才能擔當起“社會責任”。
參考文獻：
1、全國教育工作會議文件彙編[Z].北京：教育科學出版社，2010.
2、現代漢語詞典[Z].上海：商務印書館，2005.