基於學習設計理論的高職建築專業學生崗位能力培養
改革探索
作者：石振秋
【摘 要】隨著我國建築行業的快速發展，建築企業對土建類人才的要求日益提高。學校教學隻能為學生整個學習經曆中的一小部分服務；學習設計是提高學生學習質量和學習績效的保證，因此將學習設計理論引入學生崗位能力培養就是勢在必行的。本文通過對學習理論設計的介紹，為培養高職建築專學生崗位能力提供一些方式。
【關鍵詞】學習設計；學習策略；學習績效；崗位能力
目前我國高職建築專業人才培養的目標是適應建築企業生產一線崗位的需要，同時這也是衡量高職教育人才培養質量的標準。如果高職教育不能滿足企業的需求，培養的學生不具備施工一線工作的技術能力，不能勝任用人單位的崗位要求，就談不上合格的高職教育。
建築施工技術的快速變化以及不斷縮減的知識半衰期使學生從學校正式課程獲得的信息難以滿足企業對高端技術人才的需求，隻有終身學習才能提高自身的能力，滿足工作崗位的要求。另一方麵，信息時代又為他們提供了豐富的學習資源和多樣化的通訊交流手段，使學生對教師和教材的依賴越來越小。而學習設計是提高學生學習質量和學習績效的保證，因此高職教育引入學習設計理論，使學生掌握學習設計方法，才能保證學生崗位能力的不斷提高，保證在激烈的崗位競爭中生存下來。
一、學習設計是什麼
所謂學習設計是指在終身學習背景下，學習者運用現代學習理論和學習技術，分析確定問題和需求，建立解決學習問題的策略方案，確定學習方式，選擇學習資源，評價學習績效的係統過程。學習設計的目標是在現代學習技術背景下給學習者學習提供一個提高學習質量和學習多樣性的可能性，通過學習設計我們可以明確地描述學習者怎樣有效的利用學習資源來完成學習。這裏的學習者可以是在校學生，也可以是已經參加工作的在職人員。
二、引入學習設計理論的前提
在高職學生能力培養過程中引入學習設計理論有如下幾個前提：
第一，學習者是成人或者足夠成熟，這是學習設計的基本前提。學習設計是一種綜合性的高級思維活動，直接反映學習者的自主性。在這裏依然要提到“以學習者為中心”，因為有必要在這裏對學習設計中的這個概念與教學設計中的“以學生為中心”作一比較。在教學設計中，內在的核心思想仍然是以教師為中心，不管是在課上課下，總有個有形或者隱形的老師在幕後操控著，學生表麵上可以通過學習內容或者網絡學習資源獲得彈性和個性化的學習效果，其實根本跳不出教學設計者的手掌心。在學習設計中這樣理解：學習者是成人或足夠成熟，能夠自我激勵，能夠為他們自己的學習負責任，而且能控製他們的學習結果。在這樣的一個前提下，學習者的動機就不再需要有外部的激勵，而是來自於內部，來自於學習者的興趣和需要，他們並且相信學習可以因為個人努力而更有效果。這個信念很重要，它可以讓學生麵對困難時能夠堅定不移地向既定目標前進。在此基礎上，學習設計的實施者就是學習者，這是真正意義上的“以學習者為中心”。
第二，學習者可利用的學習資源較豐富。信息時代主要依托網絡以電子數據形式將文字、圖像、聲音、動畫等多種形式儲存，並能立即以各種不同形式展現給世界上任何一個人。同時信息交流手段的多樣化使信息的傳播更加快捷。
第三，企業對畢業生的現實要求。通過調查可以發現，在畢業生文化知識、專業技能等方麵，企業界一般認為應當具備大專以上學曆，知識應當全麵，基礎紮實，一專多能。如建築企業提出對建築、結構、環保、節能、新工藝、新材料等均應有所了解，對水暖、電、機械等也要有所了解。在具體知識點上，也有企業提出應當會編製施工組織設計，具有較強的識圖能力，要有一定的寫作能力等。大多數情況下產品質量的保證依靠的是三分技術在加上七分管理，企業更重視管理能力。另外，畢業生應有一定的實踐經驗和較強的動手能力，要有獨立分析問題解決問題的能力。隨著計算機技術的發展和普及，企業急需用計算機技術管理企業，提高企業的管理效率和層次。於是高職專業畢業生的信息化管理能力也成為企業的迫切需要。那麼作為學習者的畢業生應該怎麼做呢？