4.2階段性評價。
此方麵主要活動在於建立健全立體的、全方位的評價體係，在其中充分利用教學管理網絡平台等一係列資源，從而形成某一教學階段產生的相應專業教學成果的評價。細言之，即借助同行評教、學生評教、教師評學等活動，盡可能將評價項目和評價標準的設計予以科學化，以此充分構建客觀、綜合、全麵的專業教學評價體係。
4.3建立健全信息反饋係統。
借助問卷和網絡調查、學生座談會、“學生信息員”之類眾多形式，將信息反饋係統盡可能“多渠道化”，以此充分完善信息收集製度，同時完善整理、分析、彙報等方麵的製度，向相關人員反映其中一係列相關意見和建議，以此給決策和糾偏等活動提供科學依據。
4.4校企合作，綜合評價體係的建立。
在校外頂崗實習這一活動中，應盡量實行“雙導師”製。借助校企合作活動，有效建立健全應有的綜合評價體係。在學生實習活動結束之後，給其頒布《工作經曆證書》（應有校企共同簽發的簽字或印信）。實習中教學過程形成“雙地點”，從而使學生擁有相應的“雙身份”，由指導教師和企業導師二者結合相應的實習專業日記撰寫情況、實習報告完成情況、結合學生實習情況之類，依據先前製定的《頂崗實習考核標準》一起完成成績評定。
總之，高職院校專業教學質量監控體係的建立應該覆蓋各專業教學，各專業根據教學情況不同，製定適合各自專業特點的專業教學監控體係，是需要不斷探索、不斷完善的過程，是實現高職各專業人才培養目標的永恒課題。
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基金項目：本文為2014年教育部中國教師發展基金會“十二五”規劃全國重點課題（編號CFTD1416183）的研究成果，2013年度浙江省高職高專院校專業帶頭人專業領軍項目（編號：lj2013194）的研究成果。