5.注意案例的保密性。軍事特色案例往往有可能涉及密級，特別是來源當前部隊實際訓練、演習中的保障案例，一定要經有關單位的保密審查，有些案例的使用應控製在一定範圍內，注意不能泄密。
6.注意案例的展現方式。據研究，在聽覺、視覺和觸覺三種信息接收方式中，常人通過聽覺接收的信息量約為11%，而通過視覺接收的信息量比例高達85%，其餘身體各部位如鼻、舌、肢體等接收的信息量約為4%。所以應適當多選用視聽型案例，采用多媒體教學，學生在教學過程中通過視、聽接受教師所傳遞的信息，可以確保信息傳輸的有效性[5]。
在以上基本原則下，教學組成員通過到一線部隊調研、征集及互聯網和圖書館查找，廣泛收集一批相關案例。然後依據教學目的、課程標準和現實狀況等對案例進行去劣取優、去粗取精的篩選和加工。案例加工包括案例的背景資料的充實和完善，在教學中這些資料對於學生深入理解案例情境具有重要作用；其次，對案例中科學問題（預報保障的關鍵問題或矛盾與衝突等）進行梳理和凝練，並保持爭議性，具有結論的不確定性，可讓學生從不同角度和側麵體會和思考，引發學生的研討和爭論；最後，對涉密內容脫密處理，刪除對案例教學作用不大的信息，突出主體。經過加工後的多個單個案例組成了案例集。
（二）案例的分類和案例庫的結構設計。根據教育教學的規律、課程標準及案例內容和案例之間的聯係對案例集中案例進行分類，並確定各個案例在海洋水文氣象保障教學中的位置，使之依據教學的需要進一步係統化，成為可供教師運用的教學案例庫。
根據不同的角度案例一般可分為以下幾種類型。
（1）根據教學意義可以分為正麵（成功）案例和反麵（失敗）案例；（2）根據案例的內容範圍可以分為綜合型案例與專題型案例；（3）根據案例所包含課程知識點可按不同知識點內容劃分案例；（4）根據案例呈現方式可分為視頻類案例、圖表（數據）類案例和文本類案例；（5）根據案例的教學用途可分為理論教學案例、實踐教學案例和課後閱讀案例等。
此外，案例還可以依據適用範圍，涉及領域等維度進行分類。
我們經過三年的案例式教學的實踐，海洋水文氣象保障案例庫已初步建成，總案例庫分為理論教學案例庫和實踐教學案例庫。理論教學案例庫按課程知識點、保障方式和經典戰例進行大類的劃分；實踐教學案例庫按專題性案例、綜合型案例和想定作戰案例進行大類的劃分。目前我們已收集整理視頻、圖形、文本和數據類共二十多個理論教學案例，十段約150分鍾經典案例視頻及約十多個實踐教學案例。
（三）案例庫的使用。具備專門的教學案例庫，教師進行案例教學時必須對案例庫中的案例進行選擇，挑選適宜的案例。案例的選擇要參考以下幾個條件，即（1）教學的需要。案例的選取要符合教學目標，能完成教學任務；（2）學生的知識結構。案例的難易要適應學生的發展水平；（3）教師的教學技能。教師要具備相應能力，可駕馭該案例進行教學。教師選擇適當的案例後就可以開進行案例教學。
我們在講授登陸作戰水文氣象保障時，課堂理論教學選擇成功的保障案例，即“諾曼底登陸”和“仁川登陸”案例，實踐教學選擇閱讀失敗案例，即“金門登陸”案例。在講授“仁川登陸”案例時，我們安排學生課前事先閱讀仁川登陸的作戰背景和收集仁川港9月、10月和11月的地理、氣象、水文等特征，課堂上學生分組交流、討論各自觀點，整理出有利登陸和不利登陸的條件、時機和理由，再由各組代表在全班彙報交流和質疑，最後教師總結講評。為配合該課程的案例教學，我們收集有關“仁川登陸”的各類視頻、圖書、圖片和數據資料，並製作“仁川登陸水文氣象保障”的微課。該案例課使學生在自主式的學習中領悟和體會氣象水文保障在戰爭中如何使“趨利避害”和“出其不意”、“藝高人膽大”的理念和諧統一。在本章的實踐教學案例中，教師要求學生閱讀我軍曆史上重大的慘敗案例——“金門登陸”案例，並根據所提供的金門港潮汐觀測資料，利用調和分析方法反演出1949年10月24日和25日金門港的潮汐變化，分析、總結水文氣象要素（即潮汐和風速）對登陸作戰的影響及在本次登陸作戰中應如何正確利用潮汐潮流、“趨利避害”實施成功登陸。通過成功和失敗的三個案例的學習，學生對本章“水文氣象保障對登陸作戰影響”有深刻認識，學生學會在渡海登陸作戰中要根據潮汐潮流、地形水深、天氣及軍事戰略、戰術的要求，選擇適合的登陸點和登陸時間；學會諾曼底陸海空聯合作戰中如何尋找最低氣象水文條件和最關鍵的氣象水文影響要素；明白水文氣象保障不單純是預報水文氣象要素，還要為打贏戰爭服務。“趨利避害”、“出其不意”和最大限度地發揮人員和武器的作戰效能是其預報保障活的靈魂，做好水文氣象保障工作是部隊戰鬥力的“倍增器”。