語言的輸入是對語言信息的學習，語言信息經過內化轉變為語言知識，隻有有效地輸出，才能最終實現語言習得。因此語言的輸入是習得語言的根本和基礎，語言輸入的恰當與否直接關係到最後的輸出與習得。傳統語法課通常會通過大量的例句進行語法規則的講解，為保證例句的正確性和典型性，教師經常從語法書或高考習題中選用例句，但是這樣做的弊端是語法書或高考題的例句中有些詞彙，高一學生在學習新的語法現象時還會受到新單詞的困擾，分散學習的注意力，因此在預習案的環節，設計的材料都是從學生以往學過的課文中選用或改編的語料，一方麵可以掃清學生的詞彙理解障礙，另一方麵有助於幫助學生不斷複習鞏固所學知識，最重要的是這些語料對學生來說都是可理解性的輸入。
2.優化課中環節——指導學生正確掌握語法的形式意義和運用。
（1）學生在課堂導入環節合作探索語法規則——感知正確的目標語法形式。在課堂導入環節，將學生分成兩人一組或四人一組，合作探究各自的預習作業，在互動交流中理解本節課的重點語法規則，以提高學生參與度，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。
Krashen認為，有意識的顯性學習和下意識的隱性學習之間沒有或很少有互動，教師隻要為學生提供程度適當的可理解目標語輸入就行了，沒有必要把語法明明白白地教給他們，但前提是語言輸入要有一定的頻率才能習得語言。因此，在導入環節，通過問答形式呈現比預習案中更多的目標語法項目句子，來自課文原句或由課文內容改編，目的是讓學生在課堂初始階段得到可理解性的語言輸入，再加上預習案中核對的內容，課堂前十分鍾的目標語法項目的語言輸入已達到相當高的一個頻率，然後學生通過合作學習，交流互動總結出新的語法規則。
（2）教師在課堂導入環節歸納語法規則——幫助學生感知正確的目標語法形式。在課堂到任環節，隻有在可理解性輸入達到一定頻率後，學生才有可能在下意識的隱性學習中習得目標語法的規則。並非每一節的語法新授課都能提供這麼多的可理解性輸入，所以針對不一樣的教學內容，教師應適當地進行顯性教學，即展示，歸納語法規則，並舉例說明，然後由學生將所展示的語法規則運用於新的語境中。
（3）導入呈現形式多樣。目標語言的呈現方式力求活潑多樣，教師可以通過組織學生聽英文歌、朗誦英語詩歌、或排演課本劇等形式，縱橫呈現目標語法，激發學生學習英語語法的興趣。
①在完成任務的過程掌握目標語法的意義，提高對語言意識。
在導入環節，學生已經通過預習案和導入的內容，留意到要學的語法項目，之後，為他們設計各種提高語言意識的任務，同時對語言輸入進行處理。因為要使學生掌握某個新形式，必須讓他們注意它在語言輸入中的存在。
美國一所社區學院的ESL教師Karen Stanley描述了自己在習得一門新語言的英語項目時，不同的注意程度為：
a.沒有注意該語言項目。
b.（經由他人的講解或注意到別人的產出與自己的不同）開始注意該語言項目。
c.在語言產出完成後，注意到自己沒有使用該形式，於是自我糾錯，使用該形式。
d.在語言產出過程中，注意到自己沒有使用該形式，於是自我糾錯，使用該形式。
e.在語言產出之前，有意識地提醒自己使用該“正確”形式。
f.可以無意識地產出該形式，
②引導學生在生動真實地情景中學習語法。
語境的設置在語法教學中起到至關重要的作用。傳統語法教學的不足之一是使語法教學脫離語境，過多地關注形式，學生在課堂上貌似記下很多的語法規則，離開課堂後卻不知道在什麼樣的場合可以使用這些規則，解決現實生活中的實際問題，達到與人交流的目的。為改變這種現狀，在優化語法學習流程的實踐過程中，我們尤其注重語境的創設。這些語境或來自學生正在學習的或已經學過的課本，或來自他們的校園生活、家庭生活和社會生活，或來自社會熱門話題。這些情景貼近學生的生活，容易引起他們的共鳴，學生自然願意加入到教師設計的語法課堂活動中，在完成一個個課堂活動的過程中，逐步形成正確、有意義而且得體地使用語法形式的能力。
③交際運用環節。
a.設計符合語用的任務型交際活動使學生運用目標語法。
b.設計活動引導學生組內合作、組間競爭。
c.引導學生在課堂中互相學習。
3.優化課後環節——學生在寫作中反思，在反思中再學習。
在學生以小組為單位完成課堂的輸出任務之後，在該任務的基礎上設計相同或類似話題，讓每一個學生寫一段小文章，並要求他們在文中至少運用幾句目標句子，然後對照著一張self-assessment表格反思自己的語法過程。“反思認知”可被通俗地稱為“自我評價”，“自我評價”隸屬於學習策略之中的原認知策略。
四、高中英語語法學習流程優化設計的基本原則
新課標要求教師有新的教學觀，重新認識語法教學不僅要認識語法教學的重要性，還要運用新的教學原則，以達到語法教學的最終目的。為優化高中生英語語法的學習流程，教師們在備課時應認真考慮並盡量遵循以下原則。
1.注重課堂內容的趣味性。
新課標強調要“激發和培養學生學習英語的興趣”。所以在語法課堂中，教師要重視學生的參與度，適時改變課堂的活動任務，采取靈活多樣的形式，努力調動學生的語法學習熱情。
2.注重語言的真實性。
語法課堂中，應根據教材的特點，緊密結合學生的實際生活，積極創設交際活動的情境，讓學生通過正確理解和熟練運用語法，培養他們綜合運用語言的能力。
3.注重課堂上的互動性。
缺乏師生、生生的互動交流，教師“滿堂灌”的教學方法，是語法課堂乏味無趣的原因所在。因此，教師應以“學生為中心”，在課堂上盡可能多地創造互動的機會。
4.注重語法課堂流程的連貫性。
教師在語法課前的備課過程中做到整體思考，綜合設計，逐步推進，歸納拓寬；在語法課堂中做到熟悉目標語法的形式意義和語用功能，了解教材對語法知識的前後安排，在呈現語法項目時從整體考慮，從縱觀的角度加以整合，然後做傳授。
五、結語
優化高中英語語法教學的最好策略就是創新教學模式。語法的學習和其他英語模塊的學習是一樣的，都不存在固定的模式。任課教師要在長期的教學實驗中不斷嚐試和總結新的策略，在此基礎上加以創新，進而找到最適合學生的教學方式。筆者提出的五種創新教學模式隻是為大家提供一個參考，期待更多更好教學方式的出現，進而更好地為學生綜合英語語法水平的提升提供有效保證。