此外，克拉申還指出，理想的輸入應具備以下特點：可理解性（comprehensibility）、既有趣又相關（interesting and relevant）、非語法程序安排（not grammatically sequenced）和足夠的輸入量（sufficient input）。可理解性是指理解輸入語言的編碼信息是語言習得的必要條件，不可理解的（incomprehensible）輸入隻是一種噪音，被學習者理解的語料才有助於語言的習得。語料既有趣又相關是指要使語言輸入對語言的習得有利，必須選擇有趣相關的語言輸入材料並對所選材料進行加工，輸入的語言材料越有趣，越有關聯，學習者就越會在不知不覺中習得語言。非語法程序安排是指如果學習者的目的是“習得”而不是“學習”，不一定按語法程序安排教學，隻需提供足量的可理解的輸入。足夠的輸入量是指要真正習得一個新的語言結構，學生需要有很長時間的對感興趣的所學內容廣泛的閱讀和許多的聽力練習才能夠實現語言的習得。克拉申還指出，輸入假設與習得密切相關，而不是學得；同時他強調不要過早強迫學習者去運用語言，在運用之前必須保持一定數量的可理解的輸入量。在他看來，許多二語習得者都會經曆一個沉寂期（a silent period），在此期間接受足夠的可理解語料輸入，從而習得語言。
（5）情感過濾假設。情感過濾假設從心理學的角度分析語言習得的機理和影響語言學習的因素。該假設認為，大量的可理解的語言輸入並不能表明學生就可以學好目標語言，第二語言的進程還受很多情感因素的影響。克拉申認為語言習得的實現是建立在對所輸入語言進行情感過濾的基礎之上的。情感過濾的過程如下：輸入—過濾—語言習得器官（language acquisition device）—習得的能力。由此可見，在語言輸入到達大腦語言習得器官的過程中，過濾是輸入的語言信息必須逾越的第一個障礙，也就是說，情感因素起著促進或阻礙的作用。克拉申在總結過去第二語言教學中的經驗時指出，在習得第二語言或外語的過程中，習得者並不吸收他所聽到的一切，有幾個心理因素影響他習得語言的速度和質量。
這些因素是：①動力。學生的學習目的是否明確，直接影響他們的學習效果強弱。目的明確，則動力大、進步快；反之，則收效甚微。②性格。所有的文獻幾乎都一致表明，那些比較自信、性格外向、樂於把自己置於不熟悉的學習環境、自我感覺良好的學生在學習中進步較快。③情感狀態。主要指焦慮和放鬆這兩種互為對照的精神狀態。它在較大程度上影響著外界的語言輸入。在第二語言或外語學習中，焦慮較少的人容易得到更多的語言輸入。同樣，心情放鬆和感覺舒適的學生在較短的時間內顯然學得更好。
2.Larsen Freeman的“三維語法教學”理論。
Larsen Freeman（2005）針對傳統語法教學的弊端，提出三維語法理論。這一理論既肯定語法結構的重要性，又重視語言運用能力的培養。Larsen Freeman認為，語法不僅是一種語言知識，更應該看做是一種技能（Grammaring），是有意義、動態的係統。她指出，語法具有三個維度，分別是形式、意義和用法。她解釋說，Form即該語法有何形式？Meaning即它表達何義？Use即在何情形或為何情形而使用它？比如在學習單詞house時，我們知道它有個雙元音，最後一個字母e不發音；該詞常用作名詞（也可以用作動詞），是可數名詞，這是它的單數形式（Form）。該詞的意思是“房子”，即“人居住的地方”（Meaning）。但對這個詞的了解不能就此而止，還要考慮其使用問題。在英語中，與house意思相近的單詞還有幾個，比如residence，dwelling，habitat等，學生還要知道在具體的語境下使用哪個詞更合適（Use）（Larsen Freeman 2005；冀小婷，柯津雲，2010）。形式、意義和用法的學習是不可分的，為說明這三者之間的關係，她以表“存在”含義的there為例，用餅圖以作說明：Form（形式）包括：there處於主語位置；通常接連係動詞be；其邏輯主語緊跟動詞，並控製其數（主謂一致）；介詞短語常隨邏輯主語。Meaning（意義）包括：表“存在”；表“方位”。Use（用法）：在話語末介紹新信息。例如：There is a pencil on the table.
與這同時，她還指出：“在不同的學習階段，針對不同的學習者，學習的側重點是不一樣的，教師應因地製宜，針對學生的母語背景、語言水平和學習進度來考慮、分析這三個方麵的哪一個方麵是學生學習的難點，以便有所側重。首先，學生要從形式上搞清語言結構，通過模仿、重複、操練的方法學習語言；然後，學生進行有意義的操練；最後，學生學習在適當的語境中用正確的結構形式來表達。”（Larsen Freeman 2005）三維語法理論係統全麵地從形式、意義、用法三方麵闡述語法，對當前新課程理念下的中學語法教學產生深刻的影響。
三、優化高中英語課堂語法學習流程的課例研究
通過優化設計學生學習語法的流程，幫助學生學習、掌握、運用語法。具體將學習流程分為課前、課中、課後三環節，即“優化課前預習環節——指導學生自主學習發現語法規則，獨立完成課前預習案”、“優化課堂教學流程——在教學過程中引導學生合作學習”、“優化課後反思機製——引導學生反思自己的語法學習過程”，強調從可理解性的語言輸入入手，再讓學生自主學習，發現總結規律，然後通過教師設計的各種任務，在較真實的語境中引導學生反複運用目標語法知識，以達到提高語言應用能力的目的。在整個過程中，突出發揮學生自主學習、合作學習的作用，因這符合現代語言教學的規律，具有科學性。最終，在課堂實踐過程中研究出有利於學生迅速進入課堂學習模式的預習案模板、探索出能夠將目標語法的形式意義有機結合的任務設計等。
1.優化課前學生預習環節—指導學生自主發現語法規則，獨立完成課前預習案。
預習是一種良好的學習習慣，是課堂教學的重要環節。通過預習，學生可以了解學習內容的重點難點，認識新舊知識之間的聯係，找出自己的疑問和困惑，從而為他們接下來有的放矢地聽課、學習做好準備。預習習慣的養成，不僅可以大大提高課堂教學效率，還能為學生的課持續發展奠定基礎。因此，優化語法學習流程的第一步便是在每堂語法課前幫助學生預習目標語法內容。為了防止學生預習的隨意性，為了培養一種有效的預習習慣，教師必須在宏觀調控的基礎上指導學生進行預習，即編寫設計預習學案。
語法預習案分為幾種，新授語法點、非新授語法點的預習案，無論哪種，其內容都是根據學生的實際學曆進行編寫的。因為Van Patten （1996）提出：語言習得，語言學習的過程是Input—Intake—Developing System—Output的過程，即大量的可理解性輸入—加強性輸入後內取吸收—認知結構完善—輸出應用的全過程。