小學語文高年段作業設計有效性研究
語文教學與研究
作者：張琪
摘 要： 教師要精心設計作業，具有啟發性、創造性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利於減輕學生負擔。縱觀小學語文教學現實，作業情況令人擔憂：作業應試訓練色彩濃厚，形式單一，內容枯燥，層級不分明，等等，這樣的作業讓學生不堪重負，對寫作業厭煩，甚至逃避。本文針對這些問題，從把握作業量的適度、層次的梯度、形式和人的多樣性的角度闡述，優化小學語文高年段作業的設計，讓學生喜歡寫作業。
關鍵詞： 小學語文 作業設計 有效性
新課程標準出台後，對教材內容、課堂教學、課外活動、研究性學習都作了較為新穎的闡述和規定，但對於占據學生學習活動近三分之一時間量的作業活動沒有說明。語文課程是“工具性與人文性的統一”，是“實踐性很強的課程”，要想實現語文課程標準提出的眾多目標，不僅依賴於課堂教學的改革，而且依賴於作業的改革。對學生而言，適時適量適度的作業能夠鞏固所學知識，擴大知識麵，發展學生的智力和創造才能，所以新課程改革更應關注作業的改革。
1.存在的問題
1.1作業設計方麵
形式呆板、單一，書麵作業、題海戰術居多。目標不明確，設計存在較大的主觀性、盲目性和隨意性。滲透性不強，不注意跨學科，單純就語文教語文、學語文。
1.2作業布置方麵
作業布置一刀切，沒有梯度，不分層次。無視學生主體地位，因材施教的原則在語文作業中沒有得到充分體現。
1.3作業評價、作業答案的絕對性和標準性方麵
如果我們觀察學生拿到批改後發還的作業本的表現就會注意到，學生隻管做作業，做對還是做錯，全憑教師說了算，學生很少獲得成就感，有時甚至產生失落感。
2.作業設計的有效性
能力與機械的記憶書寫沒有多大關係，小學語文要培養的是學生聽說讀寫多方麵的能力，那種機械的書寫作業達不到素質教育的要求。一些學生經常完不成作業，其實是那些單調的書寫作業讓他們對作業喪失了興趣。為了改變這種局麵，我根據教學內容和教學目標要求的特點，把作業設計得形式多樣，爭取讓作業內容豐富而又不失創造性，讓學生通過做作業全麵訓練聽說讀寫能力。針對學生的個性特點及認知水平，可以設計出不同類型的作業，比如演一演、做一做、說一說等實踐性較強的作業。
2.1作業設計的梯度
2.1.1作業量梯度把握
對作業量增減的依據是不同學生的發展水平和對其發展的要求。內容簡單、容易掌握的就少布置或不布置，切忌重複布置簡單重複性強的機械性作業，這會極大降低學生寫作業的興趣。對於學習能力強、態度認真、知識掌握較快的學生可以不留作業，給這些學生減負，讓學有餘力的學生發展其他愛好，讓他們有更多自由發展的時間和空間。對於學習能力弱、知識掌握不牢的學生，可適當增加作業量。這樣，所有學生都可以得到充分發展。