（二）學案導學中加強了學法指導，培養了學生的自學能力。
學案導學把教學重心從研究教法轉變到研究學法上，有意識、有步驟地滲透語文教學的科學研究方法，使學生在學習語文知識的同時，受到科學方法的熏陶和訓練，逐步掌握最基本、最主要的科學方法，達到促進知識學習、培養能力和提高科學素質的目的。教師的主導作用體現在編導、引導、指導上。學案導學模式教學，培養了學生的自學興趣和習慣，培養了學生的自學能力，為學生營造了濃厚的主動學習的氛圍，提供了更多的自主學習的機會和自主探究的主體活動，落實了學生的主體地位，為學生開辟了充足的思維時空。通過提高學生的自主學習能力，可逐步提高課堂教學質量，從而打造高效課堂。
（三）學案導學中發展了學習能力，讓學生學有創見。
在語文教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習。在引導學生形成基礎性學習方法的同時，重視學生的發展性學習，讓學生用已學方法解決新情況、新問題。由於學生有了學案的使用，他們有準備地、有側重地聽課，學生在課堂上可以就“學案”提問，也可以離開“學案”提問，提高聽課質量和聽課效率。積極參與教學活動，提高學習主動性和積極性，有利於學生創造性地發揮與施展。
（四）學案導學變被動接受為主動學習，突出學生的主體地位。
學案導學為學生創造了更多的自學機會、自我表現的機會，真正實現了從“學會”到“會學”的轉變。學生不再是被動地學習，而是主動地參與，學生在知識體係的構建上、語文能力的培養上和知識的落實上有了極大提高。學案導學模式還營造了一種寬鬆、愉悅、互動式的課堂教學氛圍，學生在課堂教學中樂學、易學、活學、會學，有助於簡化學習內容，優化知識和能力結構，由被動學習變為主動學習，提高學習實效，大麵積地提高教學質量。
總之，通過學案導學構建高效課堂，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而並非知識的傳授者”的觀點。通過學案導學為主要載體，致力於為學生的學習活動創造良好的學習環境、學習過程和培養一個良好的“學習共同體”，從而正確地發揮教師在教育體製和教育對象之間的“中介”作用，逐步構建有“自主、合作、探究、愉悅”特色的高效課堂。