2.指導成果展示形式的選擇
成果要形成PPT，以文字等形式加以展示。常見的成果展示形式有圖文類與口語類。圖文類指學生在活動過程中收集整理的文字、圖片、材料及自己的感受、體會等。所謂口語類是指學生現場進行的演講、朗誦、講故事、辯論、表演等。對於農村學生來說，有了現代教育技術走近，綜合性學習與學生距離也更近。比如，課本劇表演《戲曲大舞台》，演的同學嘻嘻哈哈，看的人熱熱鬧鬧，一場表演就是在這樣的玩笑中結束，卻不曾聽清演的人說了什麼。表演者如走過場，觀看者似在看人笑話。事後大家不再關注劇本本身、人物個性，都一味地評論那些表演者的可笑之處。這樣，這敢吃螃蟹的人下不為例，就此作罷。設想老師如果能夠給予更有效的指導，那麼結果會完全不同。表演涉及改編劇本、準備相關的道具，角色分配、熟悉台詞、排練等多方麵內容，老師要提出寶貴意見，還有必要讓學生彩排並加以修改。《戲曲大舞台》是讓我們走進民族文化的瑰寶“戲曲天地”，通過表演旨在引導大家感受它博大的內涵，品味它悠長的韻味。
可以這麼說，指導學生進行綜合性學習活動的過程，實際上就是引導學生在實現學習目標的過程中培養在生活、實踐中學語文用語文的興趣和習慣。這一過程中，“學生或許不一定能解決什麼重大的問題，或提出創造性的觀點，但可以從中學到提出問題、分析問題、解決問題的科學思維方法，培養求真務實的科學精神和協調合作能力，這是比研究結果更重要的收獲”。合理利用多媒體，綜合性語文課堂將會錦上添花。
三、活動的後期，學習評價讓語文教學效果得到強化
有學習就有評價。評價既是對學生此次活動的肯定，又是對今後活動的激勵。我們倡導的是學生的自我評價及學生之間的互相評價。許多學科課程的改革經驗證明，激發學生自我教育的動機，培養他們自我評價的能力，塑造他們主宰自己的人格特征，是成功教育的重要標誌。因此，一次主題活動的質量如何，主要應由學生說了算。評價的標準要同學生一起定。在活動展示時當場進行評價的，那麼之前應該製定好評價表格，有的是隨機的口頭評價；有的是學期階段性評價（這部分詳細內容見評價研究）。教師在參與評價時，應努力發揮導向和參考作用，提倡進行肯定、積極的發展性評價，關注學生的學習過程和參與程度，重視學生情感態度、思維品質、知識素養諸因素的發展與進步，側重於提升學生的評價能力和實踐活動水平。如果說老師的指導和引導工作做得非常好的話，在現代教育技術的運用過程中，老師的講解和引導加上現代教育技術的化抽象為形象逼真，化複雜為簡單，使平麵化為立體化的表現形式，則可以使教學重點凸顯，使學生的印象更加深刻，使他們更加容易掌握知識，最終使語文教學效果得到強化。如筆者所在學校校本課程中有一篇描寫校園一景的習作，教師充分運用現代教學技術，將學生課前在校園拍攝的相片、觀察的筆錄及課外閱讀的關於校園的精彩文章片段進行整理、歸類，製作成教學課件，成立班級網頁，下載一些曆史典故、文學驛站、生活新聞等小視頻，供學生進行習作前的搜索、查閱。教學環境的優化，培養了學生搜集、獲取、選取信息的能力，高效實現了信息資源的共享。
四、結語
“使用現代教育技術就像是為語文的課堂教學插上隱形的翅膀”。新時代的語文教學工作者都應該緊跟時代步伐，用聰明才智，花費大量精力和時間精心設計，別具匠心地製作，恰如其分地將現代教育技術運用到語文教學之中，我堅信：有“你”語文課堂將會更精彩。
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