用智慧打造“學導用”語文課堂
語文教學與研究
作者：邱芳華
摘 要： “學·導·用”教學模式以學生學為核心，先學後教，少教多學，學以致用。教師應充分發揮教學智慧，適時調整教學進程和教學內容，提高教學效率，促進學生發展。
關鍵詞： “學·導·用”教學模式 語文課堂 教學智慧
教育的本質是育人。“學·導·用”教學以學生學為核心，先學後教，少教多學，學以致用。課堂教學中，“學生是學習的主人”，“教師是學習活動的組織者和引導者”[1]。學生在課前充分自學的基礎上展示學習成果，其他學生質疑補充，重視課堂中智慧的生成。
教師要充分發揮教學智慧，在具體教學情境中隨機應變，適時調整教學進程和教學內容，打造有效課堂。
一、在課堂突發處調整
課堂教學中，一些教師往往被自己的教學設計限製，按部就班地教學，麵對課堂中的突發情況往往束手無策，沒能力也沒動力進行教學調整，抱著不求亮點、但求無誤的心理，把學生生硬地拉到自己教的軌道上，教的任務似乎完成了，學生卻沒什麼發展。
殊不知，學生是一個個有思想的、鮮活的個體，他們有自己的認知規律和情感需求；課堂是動態發展的過程，是充滿創造力和想象力的活動。如果教師不能充分利用教學智慧，適時調整教學活動，按自己的意誌一意孤行，往往就使課堂沉悶，教學效率低下。久而久之，學生失去學習語文的興趣。
教師運用教學智慧能調動學生學習積極性和主動性，生成智慧，讓學生愛上語文，真正成為語文學習的主人。
《成長的煩惱》一課教學中，課前，我根據綜合性學習活動布置兩道前置作業：1.說一說自己的煩惱：選一個最大煩惱寫下來。2.替朋友解除煩惱：從教材列舉的六個煩惱中選擇一列，幫助他（她）化解煩惱，爭取說得入情入理，使人信服。
上課時，第一個環節是“說一說自己的煩惱”。我先讓學生在小組內交流，再讓每個小組推薦一個代表上台發言。第七小組代表吳伊林第一個發言：“大家好！我現在是初中生了，但個子矮，經常被人嘲笑，大家都叫我小孩子，令我很失落。我常夢想自己長高些，但始終還是夢想……”吳伊林同學情緒低落，難過之情寫滿了稚嫩的臉上。
看著她略顯難過的表情，我想：第二個環節就是“替朋友解除煩惱”，既然學生有煩惱，何不把兩個環節合在一起，讓大家幫忙解決，這樣不比替虛擬的人解憂來得更真切嗎？於是，我臨時改變策略，把兩個問題合為一個環節進行，對大家說：“吳伊林同學有煩惱，我們能幫幫她嗎？”話音剛落，大家反應積極，紛紛舉手，出謀劃策。王藝飛言辭懇切：“吳伊林同學，你應多吃飯，少吃零食，多鍛煉身體。”張河斌笑道：“矮有矮的好處，就算天塌下來，也有高個子頂著。”李曉寒誇讚：“吳伊林同學，別難過，不要因為個子矮而自卑，矮有矮的好處，高有高的煩惱，最重要的是，你比高個子的品行更高，所以，你無需煩惱。”張路秀：“濃縮的都是精華，像魯迅、拿破侖、丘吉爾都是矮個子，但他們都成就了一番偉大的事業”……最後，吳伊林微笑著對大家說：“謝謝大家！聽你們一說，我心情好多了。”（全班掌聲）
隨後，伊梅秀講述自己膽小、上課不敢主動發言的煩惱；胡建明講述學習時間分配不當，成績不理想的煩惱，曾麗萍講述父母愛拿自己和封倩比較的煩惱；熊欣欣講述作業多，每天睡眠不足，還被同學嘲笑為“毛狗熊”的煩惱……
對於每一個同學的煩惱，其他同學都熱情發言，課堂氣氛相當活躍。不知不覺中，下課時間已到，沒發言的小組還不服氣不讓下課，我隻好答應增加一個課時。
這堂課上，我臨時改變了教學環節，與課前設計略有不同，但從課堂效果來看反而更好，不僅鍛煉了學生的口語實踐能力，還幫助學生解除了一些煩惱，增進了同學之間的感情，一舉多得。