在綜合性學習“漫遊語文世界”的準備階段，讓學生用相機、手機、錄像等搜集家庭、校園、社會運用語言文字的情況。如校園裏的標語牌、宣傳欄、牆報及運動會、藝術節等所使用的語言；有哪些新鮮用語，有哪些不規範現象，等等，都在搜集之列。如此，學生立刻興趣盎然。我們還可以舉一些類似的例子。還可以乘機引導漢字的趣味是無窮的，讓學生自行搞個“漢字聽寫大會”拍小視頻，豐富語文課外活動。活動初期教師的引導為綜合性學習的開展做些背景式的鋪墊工作，激活學生既有知識貯存，誘發學生的研究動機，引領學生逐步進入情境。
2.利用多媒體——選題
一次綜合性學習活動，主題往往是很寬泛的，那麼怎樣確定子題，縮小範圍以利於操作，對於學生來說是一件難事。因而，在活動之初，教師有必要指導學生做好活動計劃，幫助學生明確活動的目的和意義，安排適宜的學習材料、活動情境；幫助學生澄清自己想要學習什麼，而不是規定他們必須學什麼；幫助學生找到適合自己的活動方式、獲取信息的渠道，發現自己所學內容的用處、所做事情的意義，等等。
如在綜合性學習“到民間采風去”課題的確定中，學生對於自己應選擇什麼課題產生了疑惑。那麼此時我就提出了諸如“一方水土養一方人”“家鄉素描”“認識方言”“鄉土發現”“土氣與洋氣”“民風民俗”“民間故事”等，感覺學生一下子就打開了思路，明白了該怎麼做。如“中國地域文化”學習活動，這是個大標題，可以細化為民間工藝、民族藝術、風俗習慣、神話傳說、古詩文賞析等，指導學生選擇其中一項。課前讓學生用攝像機采訪本村德高望重的老先生，記錄本村的曆史文化名人，宗族曆史，摘記春聯，了解鄉土人情，等等。當今時代是“信息大爆炸”的新時代，搜索信息、精簡、篩選信息的能力很重要。在網絡中查找信息資料為“我”所用，縮小範圍，讓農村中學語文綜合性學習成為有地道的“語文味”。
3.巧用多媒體——分組、分工
綜合性學習作為一種課程，是要求所有學生都必須完成的學習內容，而不是少數優秀生的專利。在綜合性學習問題上，不存在參與與否的問題，隻存在多和少、深和淺的差別。學生完全自主進行分組，一方麵必然使得部分後進學生無法參與活動，長此以往必然使這部分人喪失活動興趣。另一方麵，學生小組自主合作也會演變成固定合作形式。因此，在學生自主合作的基礎上老師可以進行合理調配，避免“強強聯手”，避免出現“弱勢群體”，保證人人參與，保證全班活動的順利開展。平時的活動中常發現有4—5個學生是沒人合作的，他們都是成績困難的學生，學生都不願他們參加。看到這種情況，老師要與一些小組協商，同意他們加入，並且要求在具體分工上可以給他們分配一些輕鬆任務，既保證這部分學生的學習熱情，又保證該組活動的順利進行。小組明確之後，要進行組內分工，確定組長，當然運用現代教育技術，製定好計劃表，及時用電腦記錄各組完成情況，充分發揮學生意識和合作精神，達到資源共享，便捷又明晰，方便老師的中期檢查。
二、活動中期，積極監督利用信息技術整合資料
活動中期指學生要大量搜集資料，利用信息技術整合資料，準備成果展示，學生製作相片、動畫、小視頻等形式，記錄語文綜合性學習的過程。
1.指導資料的閱讀與整合
現在網絡提供的信息非常龐雜，學生搜集的資料繁多。當然，問題也相伴而來，他們往往隻為收集而收集，根本不會選擇，而且字數多，往往主題越寬泛，所找的資料就越雜，他們根本不曾仔細閱讀，還會發現多位同學所找的內容是重複的。這樣，教師有必要利用一節課時間按小組進行集體閱讀資料、選擇資料、整合資料，這個環節也很重要。
如在綜合性學習活動“古詩苑漫步”中，我們知道中國是詩的國度。詩的曆史源遠流長，名家輩出，名篇佳作卷帙浩繁，在中華文明中蔚為壯觀。學生搜集的古詩信息很多，但無法進行整理，顯得很淩亂，因此，我及時對每個小組都進行了指導，協助他們製定好表格，以表格形式進行資料整合，如古詩這樣分門別類輯古詩一目了然，更符合調查報告的樣式。定期檢查小組活動記錄方式，保證每個學生都能從中獲得真實而全麵的體驗，以便實現學習目標。