每一段經曆都是重要的
成長故事
作者：張菊榮
張菊榮，男，江蘇省汾湖高新技術產業開發區實驗小學校長、書記，華東師範大學教研員研修中心特聘講座教授，人大複印報刊資料《中小學學校管理》編委，蘇州市學科帶頭人（教育科研類），蘇州市吳江區名校長。在省級以上教育報刊發表論文百餘篇，著有散文集兩種《隨想漫錄》《隨意人生》，與人共著教育文集《行走新教育》，合編《觀課議課問題診斷與解決》（17冊）等。辦校治學，他堅信文化的價值，堅信堅持的力量，堅信專業的意義，堅信人的向善本性。他以“讓每一位師生擁有成長的感覺”為使命，與一批年輕老師一起，成功地探索了新建學校的文化之路。
很多日子，很多經曆，身在其中的時候，並不明白，過去了之後，才會發現其中的價值，才會知道每一段經曆都是重要的。
一
1986年8月，我從新蘇師範畢業的時候，並沒有想到會被分配到“鄉下”。一所村小，兩位教師，87名學生，4個年級，2個班級。我上二、四年級複式班。
教室是泥地麵，條件確乎艱苦了些。不過，回想起來，卻總是覺得很有意思。沒有圍牆，邊上是一條水泥的自行車道，橫穿過去，就是一片田野，田野邊上是一片浩蕩的湖。春天，湖岸邊開滿了野薔薇，白白的一大片。村校校長老張吹哨子告知上、下課的時間，他會跟我打個招呼：“小張老師，要不要上課？”哨子一吹，我們就上課。放學前，我們常常會在孩子們的簇擁下到湖邊去呼吸薔薇的馨香，去觀賞很遠很遠的對岸湖麵上塔的美麗倒影——現在最晴朗的天氣都看不到這樣的倒影了。我靈魂深處對於美麗教育的浪漫情懷，也許與我入職之初詩情畫意的環境相關。
我在那裏待了兩年，但我一直會懷念這段時間。在那裏，我組織孩子們調查村裏樓房的建造時間與背景，後來想想，這有點“綜合實踐活動”的味道；在那裏，我發起師範同學油印“教育刊物”《青春教苑》，後來想想，這是我最初的科研啟蒙；孩子們學不會一種類型數學題，我就跑到在鄉中心小學工作的同學那裏去交流，問她班裏的情況，問她是怎樣教的，後來想想，這就是我最初的教研活動……後來我喜歡琢磨真實的教育問題，喜歡辦刊物以傳播思想，喜歡做有創造性的事情而不喜歡重複自己，這些，都與最初的經曆有關！
“老張老師”是一位極其樸素又極其認真的人，我後來也常常想，在這個天高皇帝遠的地方，如果我遇上一個很不負責任的村校校長，我會不會是現在的我？
二
兩年之後，我到了鄉中心小學。我的青春歲月，都留在了那裏。我不太習慣於“聽話”地“線性思考”，總是有太多的想法，不願意“大家這樣做我也這樣做”。當然，我也並不是為了標新立異——我不是這種刻意求“新”的人，但可能比較“求真”。
做班主任，做語文老師，我都跟學生們相處得很好。那時候，我大概是點子特別多，班級裏做的那些事兒，也總喜歡跟別人有些不一樣。雖然具體做過哪些事兒，我還真的全忘了。後來做教研組長，我也和別人不一樣。我的前任是我小學時的班主任，我非常尊重他，他也非常愛護我，所以雖然我跟他做得不一樣，但他一點兒也不生氣。我們的教研活動，從來就是“輪上課”的。我“上任”之後，提出這樣的觀點：我們要研究一些主題，做得深入一些，像完成任務一樣的地輪著上課沒有意思，必須取消“輪上製”。於是，我組織教研活動，要求大家細細討論，積極發言。但是，這樣一來，活動時間就拉長了。而學校常常會“開會”，擠占了教研活動的時間，我就去跟校長提意見，說這個不能擠占，討論剛剛開始就結束了，效果一點兒也不好。幸運的是，這些“尖銳”的意見，得到了校長的表揚。之後，學校很少占用教研活動的時間了。現在年齡漸增，我的處事策略自是成熟得多了，但我那愛“做真研究”的愛好、平淡而不甘平庸的追求，絲毫沒有改變，已然刻入了骨髓。
在那裏，我很快成長起來。隨著業務上的進步，各種小榮譽也多了起來，開始擔任學校的中層幹部，擔任學校的副校長。當然，我依舊不喜歡重複，不喜歡平庸，總是喜歡盡可能把事情做得“出彩”一點。現在想來，這些“出彩”多半來自於外界的肯定，還沒有使自己的內心真正強大起來。更遺憾的是，很多的“出彩”隻是花在了怎樣讓學校在考核中排在前麵一些。