淺談語文教學中的語言藝術
教學在線
作者：劉世斌
在新課標背景下，語文教學走進了一個新領域。掌握教學中的語言藝術，對提高學生的學習興趣功不可沒。
一、以情激情
教師要運用形象的語言、充沛的情感來打動學生的心靈，使學生心馳神往，感情上產生共鳴。在導入新課時，教師用激情導語能使學生很快地進入角色。
如在教學《天上的街市》一文時，先介紹時代背景：1919年五四運動剛過，郭沫若帶著滿腔熱情於1921年和1922年兩次回國，看到的卻是軍閥的黑暗統治，但他堅信中國定會迎來光明，同時心中又有一種淡淡的憂愁，於是寫下了這首詩。教師在講述這一背景時應飽含感情，把自己當成郭沫若，把學生引導到相應的情境後，再輔之以配樂朗讀，這樣就會收到更好的教學效果。
二、以諧逗引
相聲表演那詼諧、幽默、風趣的語言藝術令人歎為觀止。其實在語文教學中教師也可以對相聲語言加以模仿借鑒，以激發學生的興趣，加深學生對教學內容的理解。
如在教學《皇帝的新裝》時，在分析完皇帝這個人物形象後，我提出了這樣一個問題：請同學們想一想，這是什麼國的什麼皇帝呀？學生說是丹麥國的昏庸皇帝，我說這是傻瓜國的愚蠢皇帝，學生皆大笑。不是嗎？從皇帝到大臣，再到老百姓皆被騙子所騙，這不是傻瓜國又是什麼呢？這一句詼諧的話既活躍了課堂氣氛，又融洽了師生關係，還吸引了學生的注意力，收到了寓莊於諧，寓教於樂的效果，這就是幽默的魅力所在。
三、過河搭橋
俗話說：“上樓要搭梯，過河要搭橋。”寫文章講究承上啟下的過渡，語言其實也一樣，也要做好搭橋過渡，這樣可以大大增強課堂教學的邏輯性和流暢性。層次清晰、條理分明的課堂教學可以創設一個有趣的、使人興奮的情境，使學生願意動腦、動口。同時，它也給學生營造了一個良好的心理氛圍，最大限度地調動了學生的注意力，使學生在不知不覺中進入學習狀態。
如在教學《紫藤蘿瀑布》一文時，我先直奔中心：“花和人在生活中都會遇到各種各樣的不幸……”課文中講了十年前花遇到的不幸，那人又遇到怎樣的不幸了呢？一句話就把學生的注意力吸引到十年前“文革”中作者一家人所遭遇的不公正待遇中去。一句“但生命的長河是無止境的”又把學生帶回到現實。教學時教師語言流暢、富有條理性，能充分調動學生的注意力，使學生的思維始終圍繞教學內容，能收到良好的教學效果。
四、彩線串珠
劉熙在《藝術概論》中指出：“惟能線索在手，則錯綜變化，惟吾所施。”我們在教學中，要善於把握文章的主線，使教學語言真正做到變化自如而又能渾然一體。在教學設計中，教師要根據課文實際突出主線，找出關鍵詞，使“語言散而內容不散”。
如在教學蒲鬆齡的《狼》時，要抓住屠戶和狼這一主線，在說明屠戶與狼的關係時，用“遇狼、懼狼、禦狼、殺狼”八個字，就能把文章內容簡明扼要地概括出來。事實上，不論什麼體裁的文章，隻要抓住文章的關鍵詞，然後用彩線穿珠之法，把文章的“珍珠”串起來，就可使講解渾然一體、天衣無縫了。
總之，在語文教學中，講究語言藝術是極其重要的。語言是一門藝術，是在人們的教學實踐和不斷摸索中逐漸成熟的，精練生動的教學語言不可能一蹴而就。以上幾點，隻是我在教學中對語言藝術的淺薄認識。我相信，隻要我們不斷探索，努力提高自己的語言教學水平，在語文教學這門藝術中定能取得豐碩的成果。
【河北省衡水市武邑縣職教中心】