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教師提問：這幾道算式對不對?哪一道算法最簡便?
學生通過討論、分析、評論，既找到最簡便的算法，且使學生掌握了計算異分母分數加減法的書寫格式。
連環法
它是指為了達到教學目的而精心設計的一係列環環相扣的問題。這幾個問題形成一個整體，幾個問題解決了，整個問題就解決了。如教學商不變的性質，學生列式後，設計了如下問題：①除數是小數，怎樣使它變成整數?②除數擴大10倍，要使商不變，被除數怎麼辦?③擴大100倍、1000倍又怎樣辦?除數變成是整數的除法後該怎樣計算?把這些問題解決了，學生就掌握了除數是小數的除法計算法則，會計算了。
又如在教契訶夫的著名小說《變色龍》時，可設計一些環環相扣的問題引導學生思考、回答。
第一個問題：根據課文的敘述，你認為課文主人公警官奧楚蔑洛夫的基本性格是什麼?在學生準確地回答是“善變”後，提出了第二個問題：從課文中你們知道他“變”的主要特點是什麼?怎樣表現出來?學生討論回答：一是變得快(頃刻之間他對狗的態度“變”了五次)，二是變得蠢(他“變”的理由是愚蠢的，邏輯是荒謬的)。接著可提出第三個問題：由此我們知道奧楚蔑洛夫是“變色龍”式的走狗，“變色龍”的色雖然變來變去，骨子裏卻隱藏著一個不變的性格內核，你們知道他這個性格內核是什麼嗎?學生通過分析課文得出結論：奧楚蔑洛夫狗仗人勢、媚上壓下、玩忽法律的奴才本性始終沒有變。於是又可提出了第四個問題：什麼原因促使這個執法者一變再變，左變右變?學生都能很好的回答：這主要是將軍的威勢促使他一變再變。為了提高學生對課文的理解程度，最後還要出一個問題：奧楚蔑洛夫這樣壞，為什麼沒人嘲笑他?而赫留金的手指被咬傷，是受害者，為什麼反而遭到人們嘲笑?這個問題引起了學生的極大興趣，應讓學生反複討論。有的學生說，奧楚蔑洛夫是警官，有權有勢。沒人敢嘲笑他。最後大多數學生認為，奧楚蔑洛夫出場時，“廣場上一個人也沒有”，狗咬了人後，“木柴廠四周很快聚了一群人，仿佛一下子從地底下鑽出來的”，這些描寫說明“那群人”是些窮極無聊的庸俗市民，他們沒有正義感，所以不嘲笑執法者，反而嘲笑受害者，當時的社會就是那樣一個畸形社會。
以上的相機提問和步步誘導，使學生不僅清楚地認識到了主人翁的性格特點，而且深入了解到，“變色龍”這個文學形象的諷刺鋒芒不隻指向沙皇忠實走狗的醜惡靈魂，而且直指造成這種社會現象的根源——俄國反動階級的精神統治。
消化法
適用於講授新課後，為了加深學生理解，在學生容易模糊處設問。例如，通過歸納，學生總結了異分母分數加減法的法則以後，教師提問：“計算異分母分數加減法，為什麼要先通分?通分以後，為什麼就可以按照同分母分數加減法的法則進行計算?”這樣就幫助學生進一步地理解了異分母分數加減法的計算法則。又如學生掌握了長方形周長計算公式後，教師提問：公式中“長+寬”是指長方形中的哪一部分?在計算長方形周長時，為什麼要乘以2?這樣提問，可以幫助學生更深刻地理解長方形周長計算公式。
發散法
這種提問具有如下特點：對於同一問題從不同角度去獲得多種答案。如一位教師教減法的意義，提問學生37-18=?是什麼意思?
生1：被減數是37，減數是18，差是多少?
師：還有別的說法嗎?
生2：總數是37，一部分是18，另一部分是多少?
師鼓勵說：還有什麼說法呢?
生3：37比18多多少?
師：答得好。還可以怎麼說?
生4：18比37少多少?
師：很會動腦筋，還有別的說法嗎?
生5：37減18還剩多少?
師：對呀!再想一想還可以怎麼說?
生6：比37少18的數是多少?接著又有幾名舉手回答。
生7：已知兩個加數的和是37，一個加數是18，另一個加數是多少?
生8：甲數是37，比乙數多18，乙數是多少?
通過發散提問，培養了學生求異思維能力。
激趣法
在學習新知識之前，教師有意識地提出問題，激發學生學習興趣，以創造生動愉快的教學情境，從而引導學生帶著濃厚的學習興趣積極地思維，尋求新的知識。如教學“三角形的麵積計算公式”前，要求學生把三角形放到方格上，通過數方格算出三角形的麵積後，向學生提問：如果我們要計算一塊三角形地的麵積時，是否可以把這塊地放在方格紙上，或用一個個方格紙片去填滿三角形的地呢?同學們聽了之後，都笑了，齊說不能。教師立即詢問學生：那怎樣才能計算這塊三角形地的麵積呢?課堂氣氛頓時活躍起來。這樣就能使學生在輕鬆愉快的氣氛中進入探求新知的階段。
重複法
由於所提問題在教學內容中處於重要地位，是關鍵之所在。因此當一個學生已經作出正確回答後，教師仍要繼續提問若幹學生，通過重複回答，起到突出、強調的作用，以形成深刻的印象。這種提問的特點是用學生的重複回答來代替教師的強調。同時，由於教師對每個學生的回答暫不表示態度，有利於提高學生的辨別能力。如教“比多比少應用題”時，在充分比較後，提問：這一組題目有什麼特點?學生回答“條件相同，問題不同”。然後教師繼續點名，學生繼續重複回答，連續進行幾次，使學生形成統一的深刻印象。
遷移法
就是讓學生通過回答和完成教師精心設計的舊知練習或操作活動，來向學生提出問題，啟發學生對新知的探索，從而能使學生嚐試利用過去的知識、技能、方法和經驗來解決新問題的提問法。
誘發法
目的在於通過一個實驗，一次演示，一個問題，激起學生的求知欲。例如，為了讓學生細致全麵審題，提一個問題，看誰算得快?
逆向法
逆者反也，就是從反麵把問題倒過來提出，讓學生利用事物之間相反相成的矛盾關係，以反推正。逆問的特點是以反推正，形成矛盾，它容易引起學生心理上的矛盾衝突，將學生容易忽略的地方提出，以引起注意。例如教“分數的基本性質”時，可以不從下麵講為什麼要“零除外”，而是從反麵倒轉提出問題：括號中的“零除外”，可以不讀，也可以不記，不就簡練嗎?你同意這種觀點嗎?這樣提問給學生擴大了信息的反差，構成了矛盾情境，更能調動學生思維的積極性。