課堂提問設計的意義
提問是教師輸入信息、傳遞信息，達到師生交往、和諧共振的一條主要渠道。好的課堂提問能揭示矛盾、辨別正誤、喚起聯想、引起思索，有利於當堂反饋、當堂控製、調節教學。提問是教師應當具備的一種教學基本功。有人講：提問好比是教學中的常規武器。這話說得既形象又在理。隨著教改的深入，越來越多的老師對這個問題的認識有所深化，實踐上有所創新。
提問是教學的重要組成部分，它是溝通學生與教材的重要媒介，是重要而常用的教學手段之一。它對檢查學生的學習情況，引發學生的探究興趣，培養和訓練學生的語言表達能力，發展學生的思維能力都具有顯著的功能，這是由教師提問的特點與學生思維發展的關係所決定的。
教育心理學告訴我們：學生的思維過程往往是從問題開始，古語亦雲：學起於思，思源於疑。可見，設疑是相當重要的。有經驗的老師在教學過程中，總是精心設計提問，意圖點燃學生思維的火花，激發他們的探索欲望，並有意識地為他們發現疑難、解決疑難提供橋梁和階梯，引導他們進一步步登上知識的高峰。然而，並非所有的課堂教學提問都能達到預期的目標，那些膚淺、平庸的提問，零敲碎打、毫無聯係的提問，單調、陳舊、八股式的提問，置學生於被動地位的提問，就能抑製學生的思維活動，與開發學生知識能目標背道而馳。有的隨心所欲，為問而問；有的以問代罰，為難學生；有的猝然發問，搞突然襲擊；有的模棱兩可，節外生枝；有的不看對象，亂點名回答。這樣提問的結果，隻能是“問而不答”，“啟而不發”，使師生關係形成僵局，造成這種局麵的原因，主要是教師不懂提問藝術。懂得提問藝術、善於提問的教師，教得輕鬆，也使學生學得愉快，整個課堂氣氛顯得生動、活潑和和諧。教師怎樣才能提高自己的課堂提問藝術呢?減少不恰當的提問，實現課堂教學提問的優化。不但要研究問題的原理類型、原則，還要具體要求與深入探討怎樣才能優化課堂提問設計。
課堂提問設計的優化
優化課堂提問不僅要使學生“通其義”“得其要”，而且要“指點”學生掌握“下手”的方法。
1目標鮮明
教學的目標是整體的，教學要促進學生的整體發展。作為實現教學整體目標手段之一的課堂提問應該能使學生激起情趣，理解內容，發展智力，受到教育。問題設計要從整體目標出發，考慮教學的整體效應。教師的提問是圍繞“有所為”而作這一目的設計的，學生的收益是全方位的。
教學中，那種想怎麼問就怎麼問，想在哪問就在哪問的做法是應當摒棄的。不然就會節外生枝，脫離預定的教學目的和要求而陷入盲目性。
2講究容量
所謂容量，是指教師提問的問題要有一定的思維價值，所涉及的方麵盡可能要寬廣，要把握住適當的教學時機提出帶有分析、評價、想象型的問題，這樣才有利於激發學生的學習興趣，培養學生的思維積極性。
如果教師的提問沒有容量，一個問題隻需一兩名學生回答即能解決，如果教師仍要多問，再問，就會造成課堂上一問一答的情形出現。這樣，教師牽著學生鼻子走，不但會占據學生大量的時間，還會使學生產生厭倦情緒。
3區別層次
提問要考慮到學生的心理差異問題的本身要注意序列，做到層次情楚。否則問題不是難易缺乏適度，就是籠統模糊，不能引導學生產生明確的思維方向。
例如，講《手術台就是陣地》若問“當時戰鬥的形勢怎樣?白求恩大夫是怎麼做的?”這就失之籠統。教師要進一步地啟發引導才能使學生領悟到課文的思想意義，不然學生就難以回答。
教學中，如果教師能在某個“點”上設計一組問題，並且體現出問題的序列，依靠問題的相互聯係，相互配合，就能取得良好的整體效應。
例如，一位教師講《憶鐵人》一文，設計了一組問題：①“哦”和“咳”各是什麼思想?——疏通文字，理解內容，感知層次。②這時鐵人心裏會想些什麼?——體察人物思想感情，理解層次。③從這裏可以看出鐵人是怎樣一個人”——概括人物品質，評價層次。④課文如果不寫“哦……咳!”而寫一大段鐵人的自我檢討，好不好?為什麼”——認識人物個性，學習寫作方法，創造層次。這一組問題由淺入深，使學生在語言、思維、感情、認識等方麵都有所收益，產生了較好的整體效應。
4激發興趣
心理學的研究表明：學習效果不僅與人的智力和學習方法有關，而且與學習心態有關。教師的言談舉止含蓄富於啟發，就有利於學生形成最佳學習心態，引起學生無窮的興味。教師啟發引導得較好能在興致勃勃中提問，他們會感到愉悅，想得快，答得好。
5發展思維
如一多解、多向求解等類型。它要求學生從不同角度、不同側麵、不同方法去解答問題，從而引起學生多角度的心理興奮，有利於發展學生的創造性思維。
“學起於思，思源於疑。”教師不僅要善於提出問題。還要善於發現問題，並且注意在關鍵處提出內容恰當，難易適度並富於思考性的問題，來調動學生思維的積極性。如就864+199提出把199看成200以後，864加200的計算結果，與原題比，怎麼樣了?(多加了1)“那麼，要想得到原題的得數怎麼辦呢?”為了促使學生答出“看成最接近的整百位數，計算起來方便”的答案，設計了“為什麼把199、198、197都看成200，而不看成300、400呢?”這樣圍繞教學目標提出一係列問題，對於沉重的思維，都有明確的導向作用。
關鍵處設問，要注意引導沉重及概括。
例：發現能被3整除數的特征。
師：提供材料觀察。
123516132561213156231165312651321615
師：這兩組數有什麼特點呢?
生：第一組中的數，都是由1、2、3組成的；第二組中的數，都是由5、1、6組成的。
生：每組數都是由相同的三個數字組成的，隻是每個數的數字排列不同。
師：由排列不同，數字不變所組成的有一個什麼共同的特點?
生：由於數字不變，不管排列怎麼變化，這些數各個數位上的數的和，就不會變。
師：先看第一組，各個數位上的數的和是多少?
生：是6。
師：(板書6)再來看第二組，各個數位上的數的和是多少?
生：是12。
師：(板書12)剛才有同學說27能被3整除，我們重新排列2和7，想一想能被3整除嗎?
生：能。
師：27也好，72也好，它們各個數位上數的和是幾呢?
生：是9。
師：請大家再來觀察一下這些各個數位上的數之和(指6、12、9)，具有什麼特征?
生：它們都是3的倍數，也就是說它們都能被3整除。
師：“它們”指的是誰?
生：“它們”指的是各數位上的數的和。
師：一個數如果它能被3整除，那麼這個數具有什麼特點?
學生通過積極的思考和小組討論，很快發現，這些數“各個數位上的數的和不變”的特點，再讓學生自己舉例驗證，教師引導學生運用不完全歸納法，自己概括出了能被3整除的數的特征。
設問的時機、設問的質量、設問的導向性，本例設問後在學生獨立思考的基礎上，均佳指導學生進行多向交流及時反饋及時評價，及時調控，結果很好。
6培養能力
北京第二實驗小學特級教師姚尚誌在講“體積”這個概念時是這樣提問的：
一上課，姚老師就把兩個大小形狀完全一樣的玻璃杯放在講台上，然後便往兩隻杯子裏倒水。
問：“誰能告訴我，哪隻杯子裏的水多?哪隻杯子裏的水少?”
教師的提問，促使學生更仔細地觀察，但是無論如何，他們也看不出水量的差別，隻好猶猶豫豫地憑直覺回答：“兩個杯子裏的水好象同樣多。教師肯定他們的優點後說：“兩個一模一樣的杯子，水平麵又在同一高度上，當然是水一樣多了”
說罷，教師就把一個東西放進了一個杯子裏“你們看見了什麼?”學生說看見了把一個東西放進了杯子裏。教師追問：“你還發現了什麼?”在教師的啟發下，學生發現了這個杯子裏的水平麵升高了。
教師反問：“這是不是說明，這隻杯裏的水多了呢?”學生否定。教師追問：“那是為什麼?這時學生爭先恐後地回答：“老師。您放的東西占地方了，就把水擠上來了。”
為了讓學生在比較中觀察，在觀察中分析，姚老師又拿出一個東西，把它放進另一個杯子。問：“這次你又見到了什麼?”學生搶著說。看到老師把一個東西放進了另一個杯子裏，這個杯子的水平麵升高了，而且超過了第一個杯子。師問：“你知道這是為什麼嗎?”學生非常肯定地回答：“第二次您放的東西個兒大。”
就這樣，學生在姚老師的提問下，通過觀察分析比較。對物體有了感性認識，物體不僅要占據空間，而且所占據空間還有大小之別。在這一基礎上，進一步建立了體積的概念，並且做到了融數學知識、數學思想、數學方法三位於一體，達到培養學生觀察、分析、綜合、推理，判斷的能力。
課堂提問設計應注意的問題
1忌提問隨意性，要有針對性
例：北京市優秀教師吳正憲在講圓的周長時，表現出的針對性提問藝術作一評介。
講課開始，她根據兒童善長形象思維的特點，利用熒屏圖象開講。激起學生濃厚的學習興趣。然後提問。
師：同學們什麼是圓的周長呢?(很巧妙地把學生的注意力引到本課所學的主題——圓的周長)
生：圓一周的長度。
師：請同學們閉上眼睛想象，圓的周長展開後會出現一幅什麼圖形?(培養學生的想象力，讓學生有話可說，打開了思路。)
生：一條線段。
師：那麼如何測量計算圓的周長呢?
今天我們共同研究這個問題(板書課題：圓的周長)。
(此問使新舊知識過渡自然，為揭示課題，導入新課作好了鋪墊。)
接著啟發學生動手實踐。在實踐中探索測圓的周長，層層設疑，一次又一次掀起高潮。
師：你是怎麼測量出圓的周長?
生：用滾動法測量出圓的周長。
師：如果要測量的是大圓形水池你能把水池立起來滾動嗎?(笑聲)(此處追問得很好，精選實例很有啟發性。)
生：不能(打心眼裏服了)。
師：還有什麼辦法測量圓的周長嗎?
(善設小高潮，使學生感到山究水盡疑無路，柳暗花明又一村。)
生：用繩子繞一周，量出繩長也就是圓的周長。
師：你能用繩測法量出這個圓的周長嗎?(演示：用一條小線的一端拴上小白球在空中旋轉，讓學生觀察在空中出現的圓。快速旋轉小球，小球運轉的軌跡形成圓)
(一石激起千層浪，小高潮推動了思維高潮，學生看著、想著、興奮、愉悅、沉思)
生：不能。
當學生對吳老師的設疑“心術通”、“口欲言”時，她利用點撥啟發提問。
師：用滾動法、繩測法可以測量出圓周長，但是有局限性。那麼，能不能探討出一種求圓周長的規律呢?
師：圓周長的大小是由什麼決定的呢?