5順問型
就是按照教材先後，由邏輯關係或學生認識事物的一般順序，進行提問。例如，教學《糶米》一文，為了讓學生認識作者緊緊圍繞中心選擇寫作材料的方法，教師可以順著學生的思路在教材的點睛之外這樣提問：“為什麼多收了三五鬥，農民反而得不到好處?”幫助學生認識到舊中國的農民，受著封建地主、資本家和帝國主義三座大山的重重壓榨和剝削，即使遇到好年景，也逃脫不了悲慘的命運，進而體會到作者選擇寫作材料，是緊緊圍繞自已要表達的中心的。順問的特點是與教材的邏輯順序合拍，順應學生認識問題的一般規律，但它不能夠形成奇峰突起的氣勢，激起學生思維活動的波瀾，它比較適合邏輯性較強的教材內容。
6曲問型
曲問是不直接提出問題，而拐上一二個彎子，繞道迂回，問在此而意在彼。用這種提問方法提問，使學生明確課題的具體目的和意義，學生的學習動機便由潛伏狀態進入活動狀態。
例：三角形全等判定定理的引入提問。
老師：一塊三角形狀的玻璃，被折斷成兩塊，要配一塊同樣大小的玻璃，要不要將兩塊都帶去?如果隻允許帶一塊，那麼應該帶哪一塊?為什麼?由此引入三角形全等判定定理。
7比較型
就是教師在所提的問題中，綜合講一些可供比較的內容，進行比較性提問，去引發學生在比較中推出恰當的結論。例如，教學《泊船瓜洲》一詩，為了幫助學生認識王安石精心選詞煉字的好處，教師可以這樣提出比較性問題：“要把江南冬去春來的情景表達得生動形象，是用‘春風又綠江南岸’好，還是用‘春風又過江南岸’好?”這樣在問題中引進一個與原詩大意相近的句子，就為學生提供了一個進行比較的條件，學生對“綠”與“過”加以比較認識，便能體會出王安石精心選詞煉字的絕妙。比較提問的特點是提問時，為要求學生理解的對象提供可做比較的事物，它能夠打開學生的思路，幫助學生在比較異同中認識事物，理解問題，比較型適合氣氛不夠活躍的課堂情境。
8急問型
就是教師比較急促地發出一連串問題，促使學生爭先恐後地搶答。例如，《稱象》一課先閱讀課文，為了檢查學生自讀課文的效果，教師可急促地發出下麵一組問題：①課文中說誰很高興，為什麼?②這是怎樣一頭象?誰一邊看一邊議論?③曹操提了一個什麼問題?④官員們想出了什麼辦法?⑤曹操兒子叫什麼?他想出什麼辦法稱象的重量?⑥學習這課文你有什麼體會?因學生經過了充分的準備，對課文內容比較熟悉，因此在課堂上容易呈現出一種踴躍搶答、熱烈興奮的氣氛。急問的特點是教師發問的語氣較急促，問題與問題之間提出的問題間隙時間較短，它能夠創設熱烈的課堂氣氛，節省教學時間，訓練學生的敏捷、靈活的思維品質，但容易形成假象，學生匆忙應答而忽視思維。它比較適合淺顯的教材內容和準備充分的學生。
9平問型
就是教師平心靜氣地提出問題，引導學生思考。例如，教學《種子的力量》一文，為了啟發學生結合自己生活思考，在總結課文時，教師可以心平氣和地這樣提問：“我們平時常見的植物種子發芽不覺得特別，可在作者筆下卻給人以新鮮的感覺和深刻的啟示，原因究竟在哪裏?”這個問題並不催促學生立即回答，學生有時間去回憶、比較，從而受到啟發。平問的特點是教師提出問題的語氣比較舒緩，要求學生作答的時間也不匆忙，這種提問適合教學難度較大需要認真思考的問題。
10開拓型
用於訓練學生運用學到的基礎知識及原理進行創造性的思維。具體可分為三種。
①方法性提問。目的在於引導學生回顧獲得知識的學習過程，教會他們總結和運用科學的思維方法，提高探取新知識的效率。
②規律性提問。目的是啟發學生將所學知識加以比較和整理歸類，學會發現知識規律。
③創造性提問。目的是培養學生創造性的思維能力，它的主要目標是發展學生的想象力。
各種提問類型的頻率分析
心理學家瑞格為了探索提問的一般趨勢，他從三個方麵研究了提問類型的出現頻率：第一，提問類型在各門學科之間出現的頻率差；第二，提問類型在高能力班、中等水平班、低能力班，以及混合能力班之間出現的頻率差；第三，提問類型在快捷者和遲鈍者之間出現的頻率差。這三方麵的研究是極有意義的，我們從中可以看出哪些提問類型出現的頻率高，從而可以概括出提問的一般趨勢。