美國教師的進修
過去，各國是把教師資質提高的重點放在職前教育上，認為經過一次正規的訓練就可以培養出適合時代所需要的教師。現在，教師的進修被視為促進教職專業化的重要途徑，在師資培養基本上實現高等教育化的主要國家對在職進修尤為關心，甚至比教師的職前教育還要來得重視。
美國的教師進修沒有全國統一規定，聯邦政府不直接負責教師的在職進修，教育部是以經費補助各項進修計劃。教師的進修主要由各州教育委員會和地方學區學校委員會負責，製定並實施教師的進修計劃。教師進修因州而異，加利福尼亞州《教育法》規定：對製訂教師進修計劃的機構給予獎勵與協助，地方學區負責調整和推進教師進修計劃；教師進修的費用由學區承擔；教師通過進修可以獲得學位並增加工資；公立、私立高等教育機關及教育研究中心等要協助以改善教師教學技能為目的的進修計劃，通過與地方學區的契約為在職教師提供進修課程。
教師進修機構主要有：①大學及教育學院——大多數學區規定教師服務七年後可以帶薪進修，為此很多大學及教育學院開設教師進修的課程，包括夜間班和暑期班。②教師中心——模仿英國，這已成為美國教師進修最盛行的活動之一。各地的名稱不一，其設立的方式也各不相同。③教師專業團體——由全國的及地方的教師專業團體組織各種進修活動、發行教育專業刊物、促進教育研究工作。④大學附設的廣播電視及函授教育機構。⑤教師在職的中小學——由學校行政人員和教職員共同製訂計劃，以教學實際為中心展開進修活動。
教師的進修方式多種多樣：①大學或教育學院的教育學課程（提供帶薪進修的中小學教師入學上課，為期一年或一學期）。②大學或教育學院暑期和夜間班課程（在職教師可以選修學分或攻讀學位）。③短期研習會（分為有學分的研習會和無學分的研習會，多數是由學區或大學舉辦）。④地區進修中心（由大學教師在地區進修中心任課，在職教師可以業餘時間到中心選修學分）。⑤廣播電視教育（開設供中小學教師進修的課程，包括各種學科、新教材與新教學方法。最後大力采用現代化教學手段來推廣集體備課製度等）。⑥學區主辦的研究會和假期講座。⑦教育團體舉辦的教育活動。⑧校內進修，等等。
教師積極參加進修的主要原因之一是通過進修使其資格或身份有所提高，又可以在考試合格或取得新的資格後得到優厚待遇，這也大大促進了教師進修活動的展開。各地學區以升薪晉級的辦法來促進在職教師的進修。如紐約一個學區的教師工資表規定大學畢業者領四級工資；大學畢業並且進修30學分者領五級工資；大學畢業並且進修60學分者領六級工資；大學畢業並且進修90學分者領七級工資；博士學位者領八級工資；即使是同一級的工資中，進修學分者要比沒有進修學分者的工資額要多。
1983年美國眾議院通過一項決議，撥給州和地方2.5億美元，專門用於數學和物理學科教師的在職進修和對新教師的培訓。重視新任教師的特別進修，據教師教育工作者協會（ATE）1987年的報告，有十多個州正在推進新任教師進修的義務化，還有六個州也在試行。美國教師進修的特色：第一，通過進修可以取得高一級的教師資格。有很多州廢除了教師證書的終身有效，其有效期間都在縮短，重視在研究生院幫助教師更新許可證書或取得碩士學位。第二，評價教師進修的機構在製度上得到確立。全美師資培養資格認定協議會（NCATE）是由NEA、AACTE、州教育行政部門、地方教育行政部門、學術團體五個方麵的代表所組成，現在全美六個地區實施教師的資格認定。還有，70年代後期成立的教師中心已得到不少州在法律上的承認，也得到聯邦政府的財政援助。第三，規定教師證書的有效期限，要求更新教師證書大大促進了教師進修活動的展開。