美國兒童心理學家、全國兒童教育協會主席戴維·埃爾金德指出，那些渴望把孩子培養成為“神童”的家長往往對學前兒童施以“填鴨式”的強製教育，這種作法對兒童在德智體三方麵的健康發展極為有害；美國兒科科學院兒童收養撫養委員會主席喬治·斯特恩博士認為，如果強製性學習壓力過大，不僅會挫傷孩子們的學習興趣，而且還會抑製他們獨創力的發展；美國塔夫茲大學大衛·埃爾坎教授說，孩子在家裏所需的是探索生活和發展情感，而得到的卻往往是功課。許多父母為努力加快其孩子的學習進程，而動用一些不恰當的方式卻正傷害了孩子。他們給孩子的太多太快了。孩子需要的是自然發展的時間表，逐個地走完每一發育階段。跳躍式的負擔或者不讓孩子有足夠空閑的做法也許能撥快其“學習鍾”，但這樣也會破壞其內在功能，以致再也無法恢複準確的“鍾擺”。
當然，早期教育的作用也不能否定。因為環境和教育盡管不能從根本上改變成熟所規定的發展時間表，但可以改變發展的速度，提高發展的質量，隻是不能過度，過猶不及嗎。
激發孩子的競爭意識
孩子有一種比較的心理，看到別人有好的東西，而自己沒有，會說：“為什麼小玲有漂亮的鉛筆盒，而我沒有?”家長往往會解釋一番，好讓他了解節儉的可貴，但是這種說法不見得能讓他們讚同。
當孩子問這個問題時，除了表達他的心願以外，其實想知道的是：“我和別人有什麼不同，為什麼會有不同的‘待遇’?”
父母親如果反問他：“小玲常常幫忙倒垃圾，你願不願意像她一樣，通過勞動換取報酬買鉛筆盒?”通常他會有嚐試的意願，那麼讓他試一試，不但可以養成勤勞的習慣，而且可以使他明白——努力才有收獲的真義。
每一個孩子都很怕和別人不一樣，而被別人排擠。父母要了解他們的心理，引導他去做有意義的事情。光是告訴他：“不可以!”或說：“因為我們家比他們家窮……”這樣隻會增加孩子的沮喪的心情。嚴重的話，會產生一種敵視的心理，就無法與別人和諧相處了。
鼓勵孩子的小創意
孩子們每天總是有忙不完的事情，不必為三餐煩惱，可以做一些有趣、想做的事情，甚至盡情地唱唱、跳跳，快樂的時光多，煩惱的時候少。
當孩子畫畫時，你讚美他：“哇，這個人是誰啊，怎麼畫得這麼漂亮!”不管他畫的是誰，他一定會很滿意地笑一笑，然後畫一些更漂亮的給你看。
有時他們寫作文，他們停在那兒，遲疑不決。這時候，故意和他開個小玩笑，說：“然後你就像天上的星星眨著眼睛，對不對?”他的眼睛一亮，靈感就來了。看著他一筆一劃地寫著那麼難的字，你怎麼能不深受感動呢?
所以，懂得欣賞孩子創意的父母親，是天下最幸運的人。孩子成長過程中有無限的潛能，充滿創造的火花，就看你怎樣激勵他，讓他在讚美聲中成長，這樣肯定自己也尊重別人了。
不要給孩子潑冷水
無疑地，孩子在學習的路上，碰到挫折是難免的。這時候，他最需要的是你的支持和鼓舞，千萬不要再給他難堪。對他說：“我就知道你不行!”、“你現在才知道自己笨啊!”這些話隻會傷害他，對他可是一點好處都沒有。
孩子有時也會自省，發現自己不盡理想時，也很想改變自己。這時大人應該敝開胸懷，接納孩子的改變。例如：一向不主動寫作業的孩子，今天很乖地寫好了，很高興地跑過來告訴你。這時他以為你會滿心歡喜地讚美他幾句，結果你對他說：“作業本來就該寫，有什麼了不起?”這就無疑潑了他一盆冷水。第二天，他會依然故我，任你怎麼催促都沒用了!
機會來了，不要放棄，這是大家都知道的道理。教育孩子也是一樣。他每天在進步、改變中，做父母的也要跟上腳步，隨時注意他的轉變，一有適當時機，鼓勵他再接再厲，小孩子的心思敏銳，會感謝你給他機會的。
何不改變心態，給他自信、快樂的每一天?看著他一天比一天學得更好，這是做父母的最大的驕傲。
調節孩子的生活壓力
貝爾納多·阿爾貝托·豪塞1887年出生在南美州阿根廷的首都布宜諾斯艾利斯。布宜諾斯艾利斯是南美最繁榮而又非常美麗的海港城市。拉普拉塔河從這裏注入廣袤的大西洋。布宜諾斯艾利斯瀕臨開闊的海灣，風光綺麗，氣候宜人，萬類競長，物產富饒，似乎“上帝”特別偏愛這個地方。豪塞從小就受到這美妙大自然的陶冶，不僅體格強壯，而且顯得很有靈氣，活潑可愛，聰明異常。父母看在眼裏，喜在心上，著意加以培養。他們耗費大量心血，教育豪塞學習。不料豪塞這孩子一引就上道，學習的興趣極為濃厚。他那永不滿足的好奇心和求知的欲望，他那轉動極快的腦袋瓜，很快使父母難以招架；他那沒完沒了的“刁鑽古怪”的提問，更使父母解答不了。父母因勢利導，下決心花很多錢請了一位學識、資質、品德均優的家庭教師指導豪塞的學習。小豪塞見賢思齊，如魚得水，學到了大量知識和許多做人準則。
在這種情況下，一般的學校恐怕也難以滿足豪塞的需要。如果這樣，那將會耽誤豪塞的學習。父母經過反複考慮，又下決心把小豪塞送進一所品位較高的私立學校上小學。小豪塞果然學業優異，並連連跳班，深得老師的喜愛和同學的尊敬。小豪塞除了所有規定課程都學得很好以外，還特別喜歡博物學、化學和生理衛生，還常常閱讀科學故事和科學幻想小說。這一切都進一步豐富了他那充滿智慧的頭腦，強化了他為科學事業作貢獻的意誌。
小豪塞求知欲望之強烈，學習讀書之努力，知識增長之迅速，越來越令老師和同學震驚。豪塞簡直像著了迷，小小年紀竟成天埋頭學習，對沒有多大意義的遊戲一概缺乏興趣。由於讀書過多，用眼過度，小豪塞很快就成了近視眼，身體也沒有原來健壯了。
這時候，又是遠見卓識的父母發現了問題。他們開始為小豪塞的健康擔憂。他們深知，沒有健康的體魄，大腦再發達，也無法在攀登科學高峰的崎嶇之路上堅持下去。於是他們反複向小豪塞擺事實，講道理，幫助他正確處理和安排學習和休息、掌握知識和鍛煉身體的正確關係。這些道理小豪塞自然是一聽就明白，可是一學習起來，就把那些道理忘得一幹二淨了。在這種情況下，高明的父母也毫不含糊，準時向小豪塞發出“學習暫停”的指令，強行要求他放下書本，去進行體育活動。父母還經常硬拉著他去海灘跑步或硬拉他到海裏去遊泳。漸漸地，小豪塞也能自覺地注意勞逸結合、適當進行體育鍛煉了，從而保持了身體的健康。
豪塞13歲時即以優異的成績讀完了中學課程和大學預科，被著名的布宜諾斯艾利斯大學破格錄取為藥學院學生，成為這所在南美久負盛名的大學建校以來年紀最小的學生。豪塞年紀雖然小，但學習成績仍然十分優異。17歲時，豪塞大學畢業，獲得博士學位。
豪塞在布宜諾斯艾利斯大學藥學院學習期間，已經對基礎醫學產生了濃厚的興趣，表現出極大的關注。所以畢業以後，他決定留校繼續深造。
豪塞是一位極其富於鑽研探索精神的科學家，他決心對腦下垂體進行細致周密而係統的研究。經過反複縝密的測試，豪塞終於明確指出：腦下垂體是一種內分泌腺體，但它比其他內分泌腺體能製造和分泌更為多種多樣的激素。它既能促進動物和人體的生長，又能刺激其他內分泌腺發揮生理作用。
1947年，豪塞由於對腦下垂體的傑出研究成果，榮獲諾貝爾生理學及醫學獎金。豪塞的研究成果對臨床治療糖尿病提供了可靠的理論依據，給以前一直被視為絕症的糖尿病的治療帶來了希望。豪塞以畢生的精力，對生理學的每一個領域都進行了卓有成效的研究。
引導孩子的好奇心
很多父母禁止孩子看電視，因為看電視太花時間；也不準孩子看漫畫，因為漫畫和正課沒什麼關係。
然而，孩子總是趁大人忙的時候偷偷地看，有時藏在棉被裏，有時躲到漫畫店中。做父母的哪裏禁止得了?
人類對於被禁止的事物，總是充滿好奇。就說電影吧，明明標示“兒童不宜”，許多孩子還是想盡辦法去看，連擋都擋不住。