如何培養孩子的好奇心
心智健全的孩子對學習都很感興趣，因為他們天生有一種好奇心。可惜往往由於家長教導時的態度和方法不好，影響到孩子學習時的情緒和興趣。這就是說，假如家長心情輕鬆愉快、態度認真而不苛求，耐心而不冗贅的話，孩子就不會覺得學習是一件苦事。假若家長本身已覺得教導孩子是個重擔子，輔導孩子學習更是件苦事，那麼孩子還沒有開始學習心就已冷了半截。有位家長一生對數學都不感興趣，但她明白數學不好是會吃虧的，所以她對孩子的數學學習比其他科目都重視。有一次，學校通知家長輔助孩子學習乘數表，做媽媽的就叫孩子拿出乘數表來，並隨手把戒尺放在桌子上，聲明念得不好或錯一個字就打一下。她以為這會給孩子一個下馬威，會使孩子在威嚴之下專心學習，誰知適得其反，這種態度給孩子留下的印象是——乘數表一定是很難學習的東西了。事實上，念乘數表隻能靠記憶，不如其他科目來得多姿多采。所以學習上已是相當枯燥的了，若再加上媽媽的恐嚇、加上戒尺的威脅，做孩子的又怎會對它發生興趣呢?更不會有好奇心去驅使他學習了，因為戒尺早把好奇心嚇走了。他隻是在人為的壓力下去學習。就算孩子這次乖乖地去念乘數表，心裏總會產生對學習的一種反感。如果家長常常抱著這種威嚴態度對待孩子的學習，孩子很少會自動去學習的，也不容易對學習產生興趣。長此以往，會覺得學習隻是一種責任，一件例行公事，當然沒有什麼樂趣可言。
另一個毛病，便是家長操之過急，孩子隻是提出一個問題，做父母的就想把自己所學所知全都傳授給孩子。這種態度就如把一個沉重的包袱放在孩子身上，使孩子透不過氣來，很多時候覺得無法可應付就放棄算了。這裏舉個例子：七歲的奇奇看見爸爸在用算盤計數，很感興趣，站在身邊看了很久，終於開口叫爸爸教他用算盤。做爸爸的以為孩子學習心強，這麼有誌氣去學中國文化，不勝歡喜，心情馬上興奮起來，於是一口氣把全部口訣念出來。這些口訣對爸爸來說是朗朗上口，但奇奇聽來卻索然無味，而且覺得口訣很冗長，心想一輩子也念不來，這麼艱難的東西不學也罷。但他不敢馬上就說不想學，所以硬著頭皮問爸爸：“如果不念口訣也會學懂珠算嗎?”做爸爸的覺得要學就得學全套，而且他年幼時學珠算也是先念口訣的，不念口訣怎成!於是就命令奇奇一句一句跟著他念。奇奇就像唱歌一般跟著念，心中卻想著快點念完去玩。雖然念了多遍，但奇奇的腦海中毫無印象，結果一無所獲。做爸爸的覺得用了這麼多精神和時間來教，奇奇卻一點東西都學不到，不覺又心急又氣憤，一時失去控製，衝口就罵起奇奇來：“你真的是笨蛋，這麼容易的東西學來學去都不懂，看你將來會有什麼出息，枉費我一番工夫……”奇奇被爸爸責罵後，隻是後悔原先為什麼要叫爸爸教自己珠算，如果少開一句口，現在就可不必挨罵了。真倒黴!奇奇對珠算的念頭和好奇心早就煙消雲散了。留下的印象就是以後少開口問爸爸，否則他會罵自己是笨蛋的。在這種心理影響下，奇奇以後就不容易開口向爸爸問什麼了。而孩子也在無形中失去了很多學習的機會。
假如做爸爸的不是這麼心急把全套功夫傳給奇奇，隻教導孩子如何把珠子一顆一顆向上推，而後數算珠子，或解釋上珠子和下珠子所代表的數目，等待孩子吸收了，再發問時才按部就班去教導。在發覺孩子失去了興趣或注意力減低時便馬上停止，那麼奇奇會覺得自己已學習了不少東西，覺得驕傲，說不定日後還想繼續學下去，而做爸爸的也會覺得自己已向孩子傳授了一點知識，大家來個歡天喜地的收場，那多好啊?
孩子對很多東西都感興趣，但由於年紀小和智力低的關係，不是任何一件事都可馬上學得來的。有時孩子隻是在好奇心的驅使下問一兩句；有時孩子正玩得興高采烈，才沒有心情安靜下來學東西；有時就是成人們所解釋的太高深，他們聽不明白，所以馬上就會失去興趣了。如果我們發覺孩子學習不來時，可以暫時把話題放下，以後還有很多機會再遇到這問題的呢!
反過來說，假使孩子對某種事情確有興趣，而這門學問根本就不是孩子可以明白或學習得來的。這又應該如何去處理呢?比如四歲的秀蓮問爸爸：“奶奶為什麼不回家?”做爸爸的向她解釋：“奶奶生病了，要住進醫院。”秀蓮問：“奶奶生什麼病?”做爸爸的滿臉愁容告訴她：“奶奶患上了癌症，她覺得很痛苦呢!”秀蓮從未聽過癌症這個名詞，很覺得新鮮，所以繼續發問：“什麼是癌症?那是什麼東西?給奶奶塗點藥酒不就好了嗎?”做爸爸的對醫學的認識不多，對癌的認識就更少，隻知道這是一種惡性腫月留，它的生長速度很快，會很快就破壞體內的良性細胞和人體組織，最後，就置人於死地。但他想到四歲的女兒是不會明白什麼是細胞，什麼是良性、惡性，什麼是人體組織等名詞的，所以經過一會兒的考慮，他就很坦白地告訴秀蓮說：“癌病是一種病症，患上這種病的人覺得患處很痛苦，就算塗了藥酒也沒用。”爸爸的簡單答複是滿足了秀蓮的好奇心，也答複了她的問題。如果秀蓮再發問，做爸爸的會按著所問的去答複。他沒有責備孩子在他心情煩悶時問問題，沒有趕快打發孩子自己去玩，不準多問，沒有批評或取笑她的問題幼稚，也沒有不耐煩地告訴秀蓮這是很複雜的醫學知識，就算向她解釋她也不明白，更沒有敏感地以為孩子對醫學有興趣，說不定她想做個大夫，於是就長篇大論把他對癌症的知識全部告訴孩子，這樣反而會弄得孩子莫名其妙。
以上三個就是家長可以利用日常生活知識來輔導孩子學習的例子，但必須要按著孩子的年齡、理解能力和興趣去指導他們，最重要的就是鼓勵他們去發問和學習，要提防把他們學習的興趣窒息。父母輔導孩子學習的目的不是隻限於直接把知識告訴他們——因為父母不是百科全書，根本沒可能通曉每件事的，最重要的責任還是：①保持孩子學習的好奇心，鼓勵他們不恥下問，要“學”就必先肯“問”，有問才有答；②培養孩子良好的學習的情緒，讓孩子生活在一個愉快寧靜的環境裏，隨時隨地保持開朗的心情，任何時間都可接受新的知識，專心一致去研究新的事物；③提高孩子學習的興趣，幫助孩子克服學習時所遇到的困難，分享孩子每完成一個學習階段時的樂趣和稱讚孩子學習的成績。
早期教育可能會扼殺孩子的好奇心
李強夫婦有一個4歲的“獨苗苗”，倆人望子成龍心切，在孩子剛2歲出頭，話都不能說清楚時，就教他背詩。後來又買回詩詞撲克，硬要孩子背，並定了任務，一天背一首。孩子不勝其苦，倒也背下了一些。每當有客人來，倆口子就讓孩子表演一番。小家夥抽出撲克牌，仔細辨別了牌上圖畫後，就閉上雙眼，兩手擱在膝上，象小和尚念經似地將詩一字一句背了出來。客人們驚歎之餘，有的心底下不禁對這孩子有些憐憫。誰都看得出來，他是被逼的。再過一段時間，李強拿出撲克牌考孩子，孩子卻一首也背不出了。原因在於孩子對不感興趣的東西，記憶是不會持久的。
這幾年，關於“神童”的報道越來越多，給人一種印象，似乎隻要對孩子進行早期教育，孩子就能成為神童，將來長大了就可以成名成家。現在甚至有人提出了“零歲識字、三歲掃盲”的所謂新理論，讓人目瞪口呆。家長們似懂非懂、給弄得暈乎乎的，但愛子心切，便紛紛仿效。於是買鋼琴、電子琴，請教師，教認字、畫畫，學外語，也不管孩子是否有興趣，智力發展是否跟得上，就把早日成才的要求硬加給孩子。李強夫婦就是一例。遼寧有一名7歲的男孩，因為不願學自己不喜歡的鋼琴，竟企圖用小刀割斷自己的手指。可見家長們對孩子過度的早期教育給孩子造成了多大的壓力。
心理學家格賽爾曾作過著名的雙生子爬梯實驗。他訓練雙生子C和T爬梯子。T從出生後第48周起每日作10分鍾的爬梯訓練，連續16周。這期間，C不作爬梯訓練，直到出生後第53周才開始接受同樣的爬梯訓練。結果隻過了12周，C就趕上了T的爬梯水平。據此，格賽爾認為，不成熟就無從學習。我們不應該強迫兒童進入我們預先決定的設計中，而應該遵循孩子成長所表現的基本生物力量規律。這裏的基本生物力量也就是成熟的水平，成熟是與教學或實踐的效果相契合的，一種技能的形成是由成熟支配的。教育者沒有必要趕在時間表前去教他。在適當的時候，兒童根據從內部而來的衝動，將真正掌握一種課業。而在這以前，教育的收效甚微。也就是說，早期教育必須考慮到兒童心理發展的成熟與否。若對孩子進行教育的內容和手段與孩子心理水平發展相差太遠，不僅不會有好的效果，甚至還有害。