有強烈的好奇心才有旺盛的求知欲
日本有一位在五十年間共發明了2360項，平均每年發明63項的“發明大王”中鬆義郎。他兒童時出於好奇，曾趁家人不備之機，把家裏買來的一輛嶄新的汽車全部肢解成各種零件。但他的父母教子有方，不但沒有批評他，反而認為他好奇、探索有理，引導他，這更增強了他的好奇心。
防跳熱水瓶塞的發明者徐琛的發明創造就是他父親對徐琛好奇心正確引導的結果：“熱水瓶塞為什麼會跳出來——瓶內空氣熱膨脹的緣故”；“怎麼使瓶塞不跳起來——讓瓶內空氣跑掉”；“怎樣讓空氣跑掉——將瓶塞開個槽”；“開個槽會降低保溫的作用——用一件東西把槽口堵上”；“槽口堵住瓶內空氣又跑不出來——用個活動彈子堵。”由以上兩例可以看出，保護好兒童的好奇心理，並加以正確引導，就能培養孩子的強烈求知欲，從而能夠有所作為。
孩子具有天生的好奇心
好奇心是指想要了解事物的心理。由於好奇心不僅是對某一事物感到疑惑，還要繼續思索，以求明白事情的真相，所以好奇心是求知欲的出發點、動機、推動力，也是人產生無窮毅力和耐心的源泉。由於好奇心驅使人去觀察，它往往是人求知的前奏。
孩子有強烈的好奇心，他們總是不停地問：“天為什麼是藍的?天為什麼會下雨，是不是哭了?”“電話為什麼會說話?是不是裏麵有個小人?他餓不餓?”客觀地說，孩子的好奇心常惹得父母發煩。
好奇心是一種認知衝動
認知在人的成長幼年晚期和童年期就表現出來，並且比成年期更強烈，因此馬斯洛夫認知需要“似乎是成熟的自然產物，而不是學習的結果。”因為“孩子不必要大人教他去好奇，但卻可能被大人教導“不要去好奇。”認知需要也分層次。其中了解的欲望要優於理解的欲望。好奇既是成熟的自然產物，也是後天學習的結果。了解的欲望主要依賴於自然成長過程，理解的欲望卻主要依賴於後天的學習。了解的欲望所產生的好奇是本能的好奇，隻會對新奇的事物發生興趣，一旦認為知道了便不再去深入探究。而理解的需要不僅對新奇、神秘的事情要好奇，還會為別人所共知，而個人卻認為不能理解的事情進行深入的研究。
作家桑姆·金麗所說：“我們的眼睛變得隻盯著追求的目標，以致於對眼前的玫瑰花也不感到驚奇。”要尊重孩子的好奇，首先得允許他提問。
好奇心是孩子求知欲的源頭
孩子對事物是充滿好奇的。例如，對大人來說，一個紅玻璃杯子並沒有什麼出奇的地方，但在幼兒眼裏看來，卻是一個無頭緒的、不可思議的紅塊塊，他擺弄過來擺弄過去，認為是一個好玩的、很有趣的東西。
對大人來說，當遇見未曾見過的東西時，也會產生與幼兒相似的感覺，用好奇的眼光注視著，想知道它究竟是什麼東西。